В чём заключается сила литературы? Этим вопросов задается Константин Георгиевич Паустовский.
Автор считает, что сила литературы заключается в способности передавать свои мысли и чувства через стихотворения, рассказы и повести. Для подтверждения авторской позиции обратимся к тексту.
В качестве первого примера приведу эпизод, в котором рассказчик утверждает, что «писательство возникает в человеке, как душевное состояние, гораздо раньше, чем он начинает исписывать стопы бумаги». Из этого следует, что литература – это духовная потребность, через которую человек выражает свои мысли, чувства и переживания.
В качестве второго примера приведу эпизод, в котором автор понимает, что стихи – это «мишура, цветы из хорошо раскрашенных стружек, сусальная позолота», и он начинает писать рассказы. Становится понятно, чтобы выражать свои чувства в литературе, необязательно писать только стихи, можно также использовать и другие художественные средства.
Из этого следует, что примеры дополняющие друг друга, помогают понять, что сила литературы заключается возможности передавать через произведения мысли, чувства и переживания. Написанное человеком стихотворение или рассказ, помогают человеку понять себя.
Я согласен с автором. Действительно, сила литературы заключается в возможности передавать свои чувства через различные жанры. Например, в произведении Дж.Д.Сэлинджера «Над пропастью во ржи», главный герой, подросток, который постоянно жалуется на лицемерие мира. Этот пример является отражением личных переживаний и мыслей автора.
как в тексте раскрывается эта позиция. Включите в комментарий два примера-иллюстрации
из прочитанного текста, важные для понимания позиции автора (рассказчика),
и поясните их. Укажите и поясните смысловую связь между приведёнными примерами
иллюстрациями.
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме
исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опираясь на читательский,
историко-культурный или жизненный опыт. (Не допускается обращение к таким жанрам,
как комикс, аниме, манга, фанфик, графический роман, компьютерная игра).
Объём сочинения — не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный
текст (не по данному тексту) или не самостоятельно, не оценивается. Если сочинение
представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст
без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается 0 баллов.
(1)Часто я спрашиваю себя, когда думаю о занятии литературой: когда же это началось?
(2)И как это вообще начинается? (3)Что впервые заставляет человека взять в руки перо,
чтобы не выпускать его до конца жизни? (4)Труднее всего вспоминать, когда это началось.
(5)Очевидно, писательство возникает в человеке, как душевное состояние, гораздо раньше,
чем он начинает исписывать стопы бумаги. (6)Возникает ещё в юности, а может быть,
и в детстве.
(7)В детстве и юности мир существует для нас в ином качестве, чем в зрелые годы. (8)В
детстве горячее солнце, гуще трава, обильнее дожди, темнее небо и смертельно интересен
каждый человек.
(9)Для детей каждый взрослый кажется существом немного таинственным — будь
это плотник с набором фуганков, пахнущих стружкой, или учёный, знающий, почему трава
окрашена в зелёный цвет.
(10)Поэтическое восприятие жизни, всего окружающего нас — величайший дар,
доставшийся нам от детства. (11)Если человек не растеряет этот дар на протяжении долгих
трезвых лет, то он поэт или писатель. (12)В конце концов, разница между ними невелика.
(13)Ощущение жизни как непрерывной новизны — вот та плодородная почва, на которой
расцветает и созревает искусство. (14)Когда я был гимназистом, я, конечно, писал стихи,
такое множество стихов, что за месяц исписывал толстую общую тетрадь. (15)Стихи были
Русский язык | Маша Птипца 9
плохие — пышные, нарядные и, как мне тогда казалось, довольно красивые. (16)Сейчас
я забыл эти стихи. (17)Помню только отдельные строфы. (18)Например, такие:
(19)О, срывайте цветы на поникших стеблях!
(20)Тихо падает дождь на полях.
(21)И в края, где горит дымно-алый осенний закат,
Пожелтелые листья летят…
(22)Но это ещё милость. (23)Чем дальше, тем больше я нагромождал в стихах всяческие,
даже бессмысленные, красивости:
И опалами блещет печаль о любимом Саади
На страницах медлительных дней.
(24)Почему печаль «блещет опалами» – этого ни тогда, ни сейчас я объяснить не могу.
(25)Просто меня увлекало самое звучание слов. (26)Я не думал о смысле. (27)Больше всего
я писал стихов о море. (28)В ту пору я его почти не знал. (29)Это не было определённое
море — не Чёрное, не Балтийское и Средиземное, а праздничное «море вообще». (30)Оно
соединяло всё разнообразие красок, все преувеличения, всю безудержную романтику,
лишённую подлинных людей, времени и реального географического пространства.
(31)Тогда эта романтика окружала в моих глазах земной шар, подобно плотной атмосфере.
(32)Это было пенистое, весёлое море — родина крылатых кораблей и отважных
мореплавателей. (33)Изумрудами горели на его берегах маяки. (34)В портах ключом
бурлила беззаботная жизнь. (35)Смуглые женщины неслыханной прелести были ввергнуты
по моей авторской воле в кипение жестоких страстей. (36)В стихах и неясном волнении
прошла большая часть моей бедной и по существу довольно горькой молодости. (37)Вскоре
я бросил писать стихи. (38)Я понял, что это мишура, цветы из хорошо раскрашенных
стружек, сусальная позолота. (39)Вместо стихов я написал свой первый рассказ. (40)У него
была своя история.
№ 23
(По К.Г. Паустовскому*)
*Константин Георгиевич Паустовский (1892–1968 гг.) — известный русский писатель,
классик отечественной литературы.
Позиция автора сформулирована и маркирована клише.
Проблема + позиция автора, маркирована клише.
Связь между примерами названа и раскрыта (форма синтаксиса нарушена — см. К8 и К9).
Два примера с точными цитатами, связь («дополнение») названа и раскрыта.
К3: неполное предложение — нет сказуемого у «главный герой»; развёрнутого примера-аргумента нет.
Согласие + неполное предложение в примере (нет сказуемого у «главный герой»); развёрнутого примера-аргумента нет.
К5: нечёткий референт «автора» — Сэлинджера или Паустовского?
Обрыв мысли в К3-примере, нечёткий референт «автора».
К8: пропуск запятой перед причастным оборотом «дополняющие друг друга».
Становится понятно, чтобы выражать свои чувства в литературе, необязательно писать только стихи
К8: пропуск союза «что» или двоеточия после «понятно».
Написанное человеком стихотворение или рассказ, помогают человеку понять себя.
К8: лишняя запятая между подлежащим и сказуемым.
Например, в произведении Дж. Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи», главный герой
К8: лишняя запятая после «во ржи».
Пропуск запятой перед причастным «дополняющие», «Становится понятно, чтобы» (без «что»), лишние запятые «или рассказ,», «во ржи», главный герой» — 4 ошибки.
К9: неверная падежная форма — «этим вопросом» (Тв. п. ед. ч.).
сила литературы заключается возможности передавать
К9: пропуск обязательного предлога — «заключается В возможности».
Написанное человеком стихотворение или рассказ, помогают человеку понять себя.
К9: рассогласование сказуемого с однородными подлежащими через «или» — «помогает».
в произведении Дж. Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи», главный герой, подросток, который постоянно жалуется на лицемерие мира.
К9: неполное предложение — нет сказуемого у подлежащего «главный герой».
«Этим вопросов» (падеж), «заключается возможности» (пропуск предлога), «стихотворение или рассказ помогают» (число), неполное предложение в К3 — 4 ошибки.
К10: повтор зачина «Из этого следует» в двух смежных абзацах.
передавать свои мысли и чувства через стихотворения... передавать через произведения мысли, чувства и переживания
К10: повтор однотипной формулы «передавать чувства/мысли через...» в нескольких местах работы.
Повтор зачина «Из этого следует» в двух смежных абзацах; повтор формулы «передавать чувства».