15. Звукопись и лексический повтор выполняют большую задачу в построении стихотворения «Глаголы».
Благодаря звукописи, а именно аллитерации «г», «л», и ассонанса «а», «о», «е», Бродскому удается создать настоящий марш глаголов, шагающих в ритм. Глаголы – это собирательный образ целого поколения, действия которых лишены смысла:
Некто стучит, забивая гвозди,
В прошедшее,
в настоящее,
в будущее время.
Постоянно повторяющееся слово «глаголы» усиливает эмоциональную окраску произведения: «Голодные глаголы/Главные глаголы/ Глаголы без существительных, глаголы просто…». Данное стихотворение относится к философской лирике, поэт хочет обратить внимание читателя на бренность жизни и быстротечность времени, перед глазами пробегает жизнь целого поколения, глаголы – это люди разных статусов, все они занимаются одним и тем же – ходят на работу: «Раствор мешают и камни таскают». Их действия лишены смысла, ведь они работают с одной лишь целью, возведения памятника «собственному одиночеству». Со временем одно поколение сменяет другое, глаголы «уходят, …/Мерно ступая от слова к слову». Жизнь быстротечна, именно об этом хочет сказать поэт.
Таким образом, И. Бродскому удалось создать образ целого поколения и показать ничтожность бытия благодаря звукописи и лексическому повтору.
16.
Собирательный образ целого поколения также возникает в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Дума», поэт создает образ поколения представителем которого невольно является он сам. Писатель рисует образ дворянской интеллигенции 30-х годов, в частности молодежь, которая привыкла проводить время в праздности и увеселении. О своём поколении Лермонтов пишет:
Богаты мы, едва из колыбели,
Ошибками отцов и поздним их умом…
Лермонтовское стихотворение схоже с «Глаголами» тем, что Лермонтов так же, как и Бродский хочет обратить внимание читателя на бренность жизни и её скоротечность, а также на бездействие целого ряда людей.
Собирательный образ поколения возникает и в произведении А.А. Ахматовой «Не с теми я, кто бросил землю». Поэтесса искренне гордится теми, кто остался в постреволюционной России и сочувствует тем, кто покинул родную страну эмигрировав. В этом стихотворении так же, как и в стихотворении Бродского Ахматова использует звукопись, в частности аллитерацию, что создает ощущение шума и тревоги:
Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
«…»
Но вечно жалок мне изгнанник,
Как заключенный, как больной.
Темна твоя дорога, странник,
Полынью пахнет хлеб чужой.
И Бродский, и Ахматова, и Лермонтов, в своем творчестве смогли запечатлеть образ целого поколения.
Меня окружают молчаливые глаголы,
Похожие на чужие головы глаголы,
Голодные глаголы, голые глаголы,
Главные глаголы, глухие глаголы.
Глаголы без существительных. Глаголы просто.
Глаголы, которые живут в подвалах,
Говорят в подвалах, рождаются в подвалах,
Под несколькими этажами всеобщего оптимизма.
Каждое утро они ходят на работу,
Раствор мешают и камни таскают,
Но, возведя город, возводят не город,
А собственному одиночеству памятники воздвигают.
И уходят, как уходят в чужую память,
Мерно ступая от слова к слову,
Всеми своими тремя временами
Глаголы однажды восходят на Голгофу.
И небо над ними, как птица над погостом
И, словно стоя перед запертой дверью,
Некто стучит, забивая гвозди,
В прошедшее,
в настоящее,
в будущее время.
Никто не придет и не снимет
Стук молотка вечным ритмом станет
Земли гипербола лежит над ними,
Как небо метафор плывет над нами!
(И. Бродский,1960)
15.
1. Соответствие ответа заданию
Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения (2 из 2).
2. Привлечение текста произведения для аргументации
Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют (2 из 2).
3. Логичность и соблюдение речевых норм
Отсутствуют логические, речевые ошибки (2 из 2).
Дополнительно (не оценивается)
Пунктуационная ошибка:
«с одной лишь целью, возведения памятника» - запятая не требуется.
Таким образом, 6 из 6. Замечательный анализ, очень глубокий и интересный. Благодарю Вас, экзаменуемый.
16.
1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом
Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа: Лермонтов «Дума» (2 из 2).
2. Сопоставление второго выбранного произведения с предложенным текстом
Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа: Ахматова «Не с теми я, кто бросил землю» (2 из 2).
3. Привлечение текста произведения для аргументации
Для аргументации привлекаются тексты двух выбранных произведений, оба текста привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция исходного и выбранных произведений не искажена, фактические ошибки отсутствуют (4 из 4).
4. Логичность и соблюдение речевых норм
Отсутствуют логические и речевые ошибки (2 из 2).
Дополнительно (не оценивается)
Пунктуационные ошибки:
1) «поэт создает образ поколения представителем которого невольно является он сам» - запятая после «поколения».
2) «искренне гордится теми, кто остался в постреволюционной России и сочувствует тем» - запятая после «России».
3) «покинул родную страну эмигрировав.» - запятая после «страну».
Таким образом, 10 из 10.
Заключение.
За два задания экзаменуемый получает 16 из 16.