В чём заключается основная задача учителя? Над этой проблемой размышляет В. А. Сухомлинский в предложенном для анализа тексте.
Автор считает, что основная задача учителя состоит в том, что он показывает, как разнообразен окружающий мир, и учит детей доброте. Для подтверждения этой позиции хочу обратиться к примерам из предложенного для анализа текста.
Во-первых, автор повествует об учителе, который отвел детей на природу, где раздал детям грозди винограда. Он предложил им одну съесть самим, а другую отдать матери. Таким образом, благодаря этим словам дети становятся более внимательными и добрыми по отношению к окружающим, так как начинают понимать, как правильнее относиться к другим людям.
Во-вторых, автор повествует о том , как учитель отвел детей на природу и рассказывал им сказку о солнце. Они с интересом слушали его. Таким образом, благодаря учителю у детей расширяется кругозор и они начинают с большей любовью относиться к природе.
Второй пример дополняет первый, позволяя автору показать, что учитель не только показывает детям разнообразие окружающего мира, но и учит их быть добрее к нему.
Я согласна с позицией автора. Учитель должен раскрыть потенциал каждого из ребят. Хочу рассказать об одном случае из жизни, который подтвердит мою точку зрения. Мой брат в детстве очень любил рисовать. Однажды учительница попросила ребят нарисовать рисунок, посвященный произведению Булгакова "Мастер и Маргарита". Работа Егора так понравилась Наталье Викторовне, что она помогла поступить брату в лучшую художественную школу города, благодаря чему сейчас Егор является востребованным дизайнером. Таким образом, увидев потенциал мальчика, она решила помочь ребёнку, благодаря чему сейчас он является хорошим специалистом. Подводя итог, хочу отметить, что учитель - это тот, кто всегда поможет.
(2)Вот здесь и начинается наша школа; будем смотреть отсюда на голубое небо, сад, село, солнце.
(3)Дети притихли, очарованные красотою природы. (4)Между листвою висели янтарные гроздья созревшего винограда. (5)Детям хотелось попробовать вкусных ягод. (6)Будет и это, ребята, но сначала надо полюбоваться красотою. (7)Дети смотрят вокруг. (8)Кажется, что сад окутан зеленым туманом, как в сказочном подводном царстве. (9)Поверхность земли — поля, луга, дороги — как бы дрожит в малахитовом тумане, а на освещенные деревья сыплются солнечные искорки.
— (10)Солнышко рассыпает искорки, — тихо сказала Катя.
(11)Дети не могли оторваться от очаровавшего их мира, а я начал рассказывать сказку о солнце:
— Да, дети, хорошо сказала Катя: «Солнышко рассыпает искры».
(12)Я рассказываю сказку и одновременно рисую ее: на белом листе альбома рождаются фантастические образы: у золотои? наковальни — два Кузнеца-великана, из-под железных молотков рассыпаются серебре?ные искорки. (13)Слушают дети сказку, очарованные волшебным миром, и кажется, что они боятся нарушить тишину, чтобы не рассеялось очарованье. (14)Потом сразу засыпают вопросами: а что делают Кузнецы-великаны ночью? (15)Зачем Солнышку всякий раз новыи? венок? (16)Куда деваются серебряные искорки — ведь сыпятся они на землю каждыи? день?
(17)Милые дети, обо всем этом я расскажу вам, у нас еще будет много времени, а сегодня я угощу вас виноградом. (18)Ребята с нетерпением ожидают, пока корзина наполняется гроздьями. (19)Раздаю по две веточки: одну советую съесть, а другую понести маме, пусть и она попробует ягод. (20)Дети проявляют удивительную терпеливость: заворачивают гроздья в бумагу. (21)А меня беспокоит мысль: хватит ли этои? терпеливости на всю дорогу от школы до дома? (22)Принесут ли Толя и Коля виноград матерям? (23)Нине я даю несколько гроздьев: для больнои? матери, для сестренки и для бабушки. (24)Варя берет 3 кисточки для отца. (25)Зарождается мысль: как только у детеи? будет достаточно сил, каждыи? ребенок заложит свои? виноградник.
(26)Я вижу: детям не хочется уходить. (27)Но они расходятся, прижимая к груди белые сверточки. (28)Как бы мне хотелось знать, кто из них не донесет виноград домои?! (29)Но об этом спрашивать у ребят нельзя; если кто сам расскажет — будет хорошо.
(30)Вот и кончился первыи? день школы под голубым небом... (31)В ту ночь мне снились серебряные солнечные искорки, а проснувшись рано утром, я долго думал, что делать дальше. (32)Я не составлял детального плана: что и в какои? день буду говорить детям, куда поведу их. (33)Жизнь нашеи? школы развивалась из идеи, которая воодушевляла меня: ребенок по своеи? природе — пытливыи? исследователь, открыватель мира. (34)Так пусть перед ним открывается чудесныи? мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющеи? его сердце, в стремлении делать добро людям. (35)Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребёнка.
(По В.А. Сухомлинскому*)
* Василий Александрович Сухомлинский (1918—1970) — советский педагог-новатор, детский писатель, автор книги «Сердце отдаю детям».
Текст написан от первого лица: учитель — сам рассказчик. Корректнее «рассказчик-учитель».
Позиция автора передана верно и полно: учитель открывает разнообразие мира и учит доброте. Уточнение: учитель в тексте — сам рассказчик.
Связь названа, но пояснение почти дословно повторяет позицию автора — нужно раскрыть, что именно второй пример прибавляет к первому.
Таким образом, благодаря этим словам дети становятся более внимательными
Нечёткий референт «этим словам» (слова не цитировались); «таким образом» уместно только в общем выводе, у вас оно трижды в микровыводах.
Он предложил им одну съесть самим, а другую отдать матери
Ключевая деталь исходника выбрана точно — именно в ней урок доброты.
Два примера с пояснениями есть; связь названа, но её пояснение почти дословно повторяет позицию автора, а референт «этим словам» нечёткий.
Обоснование подтверждает другой тезис, а не позицию автора (мир и доброта). На экзамене такое отношение не засчитывают.
Согласие выражено, но обоснование и пример доказывают другой тезис («раскрыть потенциал»), а не авторскую мысль о мире и доброте — обоснование собственного отношения к позиции автора фактически отсутствует.
Повтор мысли: предыдущее предложение уже сказало то же самое. Мысль не развивается.
Подводя итог, хочу отметить, что учитель - это тот, кто всегда поможет
Вывод не отвечает на проблемный вопрос о задаче учителя и не возвращается к позиции автора; итог не выделен в отдельный абзац.
Повтор мысли в финале примера (дважды «благодаря чему сейчас…»); вывод не отвечает на проблемный вопрос и не выделен в отдельный абзац.
При слове «задача» нужен инфинитив: «состоит в том, чтобы показать… и научить».
Одна ошибка: «задача состоит в том, что он показывает» — при слове «задача» нужен инфинитив («состоит в том, чтобы показать»).
Тавтология однокоренных: «выполнить рисунок».
как учитель отвел детей на природу и рассказывал им сказку
Дословный повтор фразы из первого примера; оба абзаца начинаются одинаково («автор повествует»).
благодаря учителю у детей расширяется кругозор
«Благодаря» употреблено в работе четыре раза — лексический повтор.
Тавтология «нарисовать рисунок»; дословные повторы «отвёл детей на природу» и зачинов «автор повествует»; четырёхкратное «благодаря», тройное «таким образом».