В чем заключается основная задача учителя? Над этой проблемой рассуждает В.А. Сухомлинский в тексте.
Позиция автора такова: Василий Александрович считает, что главная задача учителя заключается в нахождении верного подхода к самому сердцу каждого ребенка, тем самым ориентируя их на правильный жизненный путь.
Так, в тексте описывается об организации учителем времяпрепровождения учеников. Учитель, отведя детей в красивое место, заинтересовав их очаровательной красотой природы, заставил их оторваться от привычного быта. С таким же трепетом они слушали и сказку о солнце, фантазируя и погружаясь во все происходящее. Данный пример показывает, что через литературу побуждает развивать внутренние мировоззрения учеников, дать им шанс вообразиться и мыслить о чем-то новом.
Далее автор повествует о том, как каждый ребенок участвует по две ветками винограда со словами: «...одну советую съесть, а другую - снести маме». В ответ на это «дети проявляют удивительную терпимость: заворачивают гроздь в бумагу». Этот пример показывает читателю, что слова учителя отозвались в душе ребят. Он дал им понять, что такие незначительные действия также являются стремлением делать добро людям.
Эти примеры дополняют друг друга. В первом мы видим то, как и с помощью природы, ярких красках и литературы можно заинтересовать
и окунуть школьников в этот невероятный мир. Во втором же показано, как учитель направит у их на стремлении нести добро и свет.
Я согласна с позицией Сухомлинского, поскольку также считаю, что главное в профессии учителя найти верный подход к ученику, не смотря на
то каким он является: замкнутым или открытым, малообеспеченный или
богатый
В качестве аргумента приведу пример из жизненного опыта. В моей
школе учитель биологии является одним из самых любимых учителей сре-
ди всех. Это чувство любви проявляется не в самом предмете, а не в
личных качествах этого учителя, а в том, что этот человек смог найти
дорогу к сердцу всех учеников. На своих уроках он не просто рассказывает внушительную теорию, но и применяет различные практики. Например,
часто приносит нам приборы для изучения ОПРЕДЕЛЕННОЙ темы, проводит уроки
на свежем воздухе в школьном лесу или в формате игры. Помимо этого, он дает нам
жизненные наставления, как добиваться своих целей и прочее. Ребята всегда прислушиваются к его словам и стараются придерживаться их.
Таким образом, задача учителя раскрыть ученику сущность всего мира, показать, что является важной составляющей в жизни. с помощью применения каких-либо методов.
(2)Вот здесь и начинается наша школа; будем смотреть отсюда на голубое небо, сад, село, солнце.
(3)Дети притихли, очарованные красотой природы. (4)Между листвой висели янтарные гроздья созревшего винограда. (5)Детям хотелось попробовать вкусных ягод. (6)Будет и это, ребята, но сначала надо полюбоваться красотой. (7)Дети смотрят вокруг. (8)Кажется, что сад окутан зелёным туманом, как в сказочном подводном царстве. (9)Поверхность земли — поля, луга, дороги — как бы дрожит в малахитовом тумане, а на освещённые деревья сыплются солнечные искорки.
—(10)Солнышко рассыпает искорки, — тихо сказала Катя.
(11)Дети не могли оторваться от очаровавшего их мира, а я начал рассказывать сказку о солнце:
—Да, дети, хорошо сказала Катя: «Солнышко рассыпает искры».
(12)Я рассказываю сказку и одновременно рисую её: на белом листе альбома рождаются фантастические образы: у золотой наковальни — два Кузнеца-великана, из-под железных молотков рассыпаются серебрёные искорки. (13)Слушают дети сказку, очарованные волшебным миром, и кажется, что они боятся нарушить тишину, чтобы не рассеялось очарованье. (14)Потом сразу засыпают вопросами: а что делают Кузнецы-великаны ночью? (15)Зачем Солнышку каждый раз новый венок? (16)Куда деваются серебряные искорки — ведь сыпятся они на землю каждый день?
(17)Милые дети, обо всем этом я расскажу вам, у нас ещё будет много времени, а сегодня я угощу вас виноградом. (18)Ребята с нетерпением ожидают, пока корзина наполняется гроздьями. (19)Раздаю по две веточки: одну советую съесть, а другую понести маме, пусть и она попробует ягод. (20)Дети проявляют удивительную терпеливость: заворачивают гроздья в бумагу. (21)А меня беспокоит мысль: хватит ли этой терпеливости на всю дорогу от школы до дома? (22)Принесут ли Толя и Коля виноград матерям? (23)Нине я даю несколько гроздьев: для больной матери, для сестрёнки и для бабушки. (24)Варя берет 3 кисточки для отца. (25)Зарождается мысль: как только у детей будет достаточно сил, каждый ребёнок заложит свой виноградник.
(26)Я вижу: детям не хочется уходить. (27)Но они расходятся, прижимая к груди белые свёрточки. (28)Как бы мне хотелось знать, кто из них не донесёт виноград домой! (29)Но об этом спрашивать у ребят нельзя; если кто сам расскажет — будет хорошо.
(30)Вот и кончился первый день школы под голубым небом... (31)В ту ночь мне снились серебряные солнечные искорки, а проснувшись рано утром, я долго думал, что делать дальше. (32)Я не составлял детального плана: что и в какой день буду говорить детям, куда поведу их. (33)Жизнь нашей школы развивалась из идеи, которая воодушевляла меня: ребёнок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. (34)Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям.
(35)Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребёнка.
Цитата искажена: у Сухомлинского «одну советую съесть, а другую понести маме». При цитировании сверяйте каждое слово с текстом.
дети проявляют удивительную терпимость: заворачивают гроздь в бумагу
Цитата искажена: у автора «терпеливость» (умение терпеть), а не «терпимость» (снисходительность к чужому), и «гроздья», а не «гроздь».
Обе цитаты из исходного текста искажены: «снести маме» вместо «понести маме»; «терпимость» и «гроздь» вместо «терпеливость» и «гроздья». «Терпимость» и «терпеливость» — разные по значению слова.
Производный предлог пишется слитно, а перед «каким» нужна запятая: «несмотря на то, каким он является».
Одна ошибка: «не смотря на то каким» — производный предлог пишется слитно: «несмотря на то, каким».
Пропущено тире перед сказуемым-инфинитивом: «главное в профессии учителя — найти верный подход».
задача учителя раскрыть ученику сущность всего мира
Пропущено тире: «задача учителя — раскрыть ученику сущность мира».
Три ошибки: не поставлена запятая перед «каким» («несмотря на то, каким он является»); дважды пропущено тире перед сказуемым-инфинитивом («главное в профессии учителя — найти...», «задача учителя — раскрыть...»).
Нарушение управления: либо «описывается организация...», либо «говорится об организации...».
к самому сердцу каждого ребенка, тем самым ориентируя их
«Их» не согласуется с «каждого ребёнка» — нужно «ориентируя его». Кроме того, деепричастный оборот остаётся без опорного глагола.
каждый ребенок участвует по две ветками винограда
Конструкция разрушена. Нужно: «каждый ребёнок получает по две веточки винограда».
через литературу побуждает развивать внутренние мировоззрения учеников, дать им шанс вообразиться
Пропущено подлежащее (кто побуждает?); «мировоззрение» не имеет множественного числа; формы «вообразиться» в русском языке нет. Например: «учитель через сказку развивает воображение учеников, даёт им возможность фантазировать».
с помощью природы, ярких красках и литературы
Однородные члены рассогласованы по падежу: «с помощью природы, ярких красок и литературы».
учитель направит у их на стремлении нести добро и свет
Конструкция разрушена: «учитель направляет их на стремление нести добро и свет» (или «направляет их стремление...»).
Это чувство любви проявляется не в самом предмете, а не в
Сломанный ряд «не... а не... а...» — второе отрицание лишнее: «не в самом предмете и не в личных качествах учителя, а в том...».
с помощью применения каких-либо методов
Фрагмент оборван и начат со строчной буквы после точки — финал работы не вычитан, у предложения нет грамматической основы.
Грамматических нарушений много (более пяти): разрушенное управление («описывается об организации»), рассогласование местоимения («каждого ребенка... ориентируя их»), сломанные конструкции («участвует по две ветками», «направит у их на стремлении», «не в самом предмете, а не в личных качествах..., а в том»), пропуск подлежащего («через литературу побуждает развивать»), несуществующая форма «вообразиться», «мировоззрения» во множественном числе, рассогласованный однородный ряд («с помощью природы, ярких красках и литературы»), оборванный фрагмент в финале.
Нарушение сочетаемости: теория не бывает «внушительной», и её не «рассказывают». Лучше: «не просто излагает материал».
такие незначительные действия также являются стремлением делать добро людям
Действия не «являются стремлением». Лучше: «в таких простых действиях проявляется стремление делать добро».
Данный пример показывает
«Данный» — канцеляризм; в сочинении лучше «этот пример».
Две ошибки: «рассказывает внушительную теорию» (несочетаемость), «действия являются стремлением делать добро» (категориальная подмена). Замечания: канцелярское «данный пример», разговорное «и прочее».