как привить детям уверенность, активность, инициативность в воспитании и обучении? — (1)Как известно, в России школьники всегда пишут ручкой. (2)Может, сейчас что-то изменилось, но в моё время прям с первого класса всё было по хардкору - вот тебе руч

Как привить детям уверенность, активность и инициативность в воспитании и обучении? Этот вопрос волнует многих педагогов и родителей, и именно его затрагивает в своем тексте журналист Олег Вихарев. Автор предлагает задуматься, казалось бы, над сущей ерундой — какой ручкой пишут школьники, но находит в этом глубочайший педагогический смысл.

Позиция автора по указанной проблеме сформулирована в финале текста: система, в которой ребенок боится ошибиться, формирует пассивного человека, который предпочитает «лучше делать как можно меньше и инициативы не проявлять». Чтобы воспитать уверенность и активность, необходимо убрать страх перед ошибкой, сделать ее исправление естественным и безболезненным процессом.

Чтобы обосновать эту точку зрения, обратимся к примерам из прочитанного текста. Олег Вихарев противопоставляет две образовательные системы. Он рассказывает о финском школьнике Вилле: «когда какой-нибудь финский Вилле писал карандашом и ошибался в слове varapuheenjohtaja, то этот самый Вилле, обнаружив ошибку, всегда мог стереть хоть всё слово и написать его заново правильно. И получал за свою работу высший балл». Этот пример свидетельствует о том, что возможность легко исправить ошибку, не оставляя следов, позволяет ребенку не бояться ее совершить. Главным становится не наказание за неверное действие, а конечный результат — правильное написание слова. Автор подчеркивает, что в такой системе ребенок понимает: «ошибаться не страшно».

Иную картину рисует писатель, описывая опыт российских школьников. «Когда российский ребёнок делал ошибку, ему приходилось всё зачёркивать. И если ошибок им было сделано и обнаружено много, то учительница потом яростно трясла тетрадью и говорила: «Ну что за мазня?! А?! Это что за мазню ты мне сдал?!»» Этот пример-иллюстрация показывает другую модель поведения. Ребенка оценивают не за то, что он в итоге нашел верное решение, а за сам факт наличия ошибок, которые уродуют тетрадь. Автор поясняет, что такой подход приучает к мысли: «ошибки — это страшно», «они неизбежно ведут к снижению отметки». В результате формируется личность, которая «боится ошибок, боится их признавать, боится брать за них ответственность».

Смысловая связь между приведенными примерами — противопоставление. В первом случае мы випередовую, по мнению автора, систему, где инструмент (карандаш) служит средством для спокойного обучения без страха. Во втором — система, где инструмент (ручка) становится источником стресса, а любая помарка воспринимается как непоправимое «клеймо». Именно благодаря этому противопоставлению формируется четкое представление о том, как именно страх ошибки убивает инициативу и уверенность в детях.

Я согласен с точкой зрения автора. Действительно, если ребенок с ранних лет знает, что за неудачную попытку последует жесткая критика, а не поддержка, он перестанет пробовать новое. Например, в современной практике преподавания иностранных языков широко используется метод, когда учитель не исправляет каждую ошибку ученика во время устного ответа, а поощряет саму попытку говорить, даже с несовершенствами. В результате ученики быстрее преодолевают языковой барьер и становятся более активными на занятиях. Если же учитель прерывает и исправляет каждое неверное слово, ученик вскоре замолкает, боясь ошибиться.

Итак, проблема воспитания уверенности и инициативности напрямую связана с отношением к ошибкам. Как верно подмечено в тексте, важна не просто «сущая ерунда» — ручка или карандаш, а сама атмосфера обучения. Необходимо создать такие условия, в которых ребенок не будет бояться сделать неверный шаг, а будет знать, что ошибка — это не приговор, а всего лишь этап на пути к правильному решению. Именно такая среда способна воспитать человека активного, мыслящего и не боящегося брать на себя ответственность.