Какое влияние оказывают умные люди на формирование мировоззрения ребёнка? Именно эту проблему поднимает в своем тексте Н. С. Лесков.
В начале текста автор обращает наше внимание на то, что сильнее всего рассказчик привязался именно к старому мельнику — Илье. «Он охотно вступал в беседы.., любил систему намеков...». Больше всего рассказчик был рад знакомству с этим удивительным человеком, который «как настоящий, заправский мельник, знал настоящее, заправское мельницкое слово...». Илья рассказывал много историй, которые помогли мальчику открыть «таинственной прелести мир», до этого ему неизвестный. То есть, благодаря влиянию умного человека ребёнок становится более серьезным, начинает размышлять и развивать свое мышление.
Затем главный герой фрагмента концентрирует наше внимание на том, что именно он узнает от старого мельника: «...я узнал и про домового.., и про водяного.., и про кикимору...». Получается, что Илья делился с рассказчиком довольно необычными историями, которые стали важной частью будущего становления личности мальчика. Сам рассказчик говорит: «...образное содержание до такой степени переполняло мою фантазию, что я сам был чуть ли не духовидцем». То есть, благодаря влиянию умного человека духовный мир ребёнка становится ярче, наполняется новыми красками, а главное приобретает ту самую информацию, в которой действительно нуждался.
Оба этих примера дополняют друг друга, показывая нам, что умные люди оказывают большое влияние на формирование мировоззрения ребёнка. С помощью интересных личностей дети начинают стремиться к лучшему, обретают заинтересованность в более глобальных вещах, нежели в играх на улице.
Позиция автора предельно ясна. Лесков считает, что живые и занимательные истории, оказывающее непосредственное воздействие на мышление ребёнка, просто необходимы. А кто, как ни по-настоящему мудрые и умные люди смогут рассказывать все эти истории? Следовательно, мы понимаем, какую мысль доносит до нас Лесков: умные люди оказывают большое влияние на мировоззрение ребёнка. Такие люди с помощью своих познавательных и поучительных историй помогают ребёнку сделать первые шаги в эту сложную, наполненную страхами и сомнениями жизнь, а также вкладывают в маленькую голову то, что позволяет малышу сформировать первоначальные представления об этом мире.
Я не могу не согласиться с позицией автора. Умные люди действительно становятся проводниками детей в гигантский мир мыслей и чувств, эмоций и представлений, позволяя сформировать начальное понимание жизни. Папа — главный источник моих знаний об окружающем мире. Когда мне было 6 лет папа начал рассказывать мне о дальних галактиках, планетах. Каждый раз папа приходил с работы, мы устраивались на диване, и он начинал свое повествование о существовании различных небесных тел. С каждым днем я начала интересоваться астрономией все больше и больше. Все дошло до того, что у меня появился телескоп. Я начала серьезно увлекаться изучением космоса. Таким образом, благодаря умному человеку ребёнок получает новые знания, которые могут определить его будущее.
Итак, влияние умного человека на мировоззрение ребёнка огромно.
(4)В деревне у меня сразу же завелись обширные и любопытные знакомства с крестьянами. (5)Пока отец и мать были усиленно заняты устройством своего хозяйства, я не терял времени, чтобы самым тесным образом сблизиться со взрослыми парнями и с ребятишками, которые пасли лошадей. (б)Сильнее всех моими привязанностями овладел, впрочем, старый мельник, дедушка Илья — совершенно седой старик с пребольшими чёрными усами. (7)Он охотно вступал в беседы, которые вёл отрывками, без всякой связи, но любил систему намёков и при этом подсмеивался не то сам над собою, не то над слушателями.
(8)По должности мельника дедушка Илья имел довольно близкое отношение к водяному, который заведовал нашими прудами, верхним и нижним, и двумя болотами.
(9)Дедушка Илья о нём всё знал и говорил:
— Он меня любит. (10)Он, ежели когда и сердит, домой придёт за какие-нибудь беспорядки, — он меня не обижает, пальцем не тронет. (11)Ляжь тут другой на моём месте, на мешках, — он так и сорвёт с мешка и выбросит, а меня ни в жизнь не тронет.
(12)Все молодые люди подтверждали мне, что между дедушкою Ильёю и «водяным дедкой» действительно существовали описанные отношения, но только они держались вовсе не на том, что водяной Илью любил, а на том, что дедушка Илья, как настоящий, заправский мельник, знал настоящее, заправское мельницкое слово, которому водяной повиновался так же беспрекословно, как ужи и жабы, жившие на плотине.
(13)С ребятами я ловил пескарей и гольцов, которых было великое множество в нашей узенькой, но чистой речке Гостомле; но, по серьёзности моего характера, более держался общества дедушки Ильи, опытный ум которого открывал мне полный таинственной прелести мир, который был совсем мне, городскому мальчику, неизвестен. (14)От Ильи я узнал и про домового, который спал на чердаке, и про водяного, который имел прекрасное и важное помещение под колёсами мельницы, и про кикимору, которая была так застенчива и непостоянна, что пряталась от всякого нескромного взгляда в разных пыльных углах — то в риге, то в овине. (15)Меньше всех мельник знал про лешего, потому что этот жил где-то далеко и только иногда заходил к нам в густой ракитник, чтобы сделать себе новую ракитовую дудку и поиграть на ней в тени деревьев. (16)Все эти живые и занимательные истории имели тогда для меня полную вероятность, и их густое, образное содержание до такой степени переполняло мою фантазию, что я сам был чуть ли не духовидцем. (17)Ребячий милый мир тех сказочных существ, о которых наговорил мне дедушка Илья, казался мне необходимым. (18)Лесные родники осиротели бы, если бы от них были отрешены гении, приставленные к ним народною фантазией.
(По Н. С. Лескову*)
* Николай Семёнович Лесков (1834-1895) — известный русский писатель и публицист.
Содержание сочинения
К1. Экзаменуемый верно формулирует проблему: «Какое влияние оказывают умные люди на формирование мировоззрения ребёнка?» (1 из 1).
К2. Приведено 2 аргумента (развитие мышления, развитие духовного мира). Даны пояcнения к обоим примерам. Указана и проанализирована смысловая связь. (3 из 3).
К3. Позиция автора сформулирована верно (1 из 1).
К4. Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора и привёл пример-аргумент (1 из 1).
Речевое оформление
К5. Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. В работе нет нарушений абзацного членения текста, отсутствуют логические ошибки. (2 из 2).
К6. Работа не характеризуется точностью выражения мысли, грамматический строй речи разнообразен. (0 из 1).
Грамотность
К7. Соблюдение орфографических норм (3 из 3).
К8. Соблюдение пунктуационных норм (2 из 3).
Пунктуационные ошибки:
1. «То есть, благодаря…» - убрать запятую
2. «Когда мне было 6 лет папа начал…» - запятая перед «папа»
К9. Соблюдение грамматических норм (2 из 2).
К10. Соблюдение речевых норм (1 из 2).
Речевые ошибки:
1. Повтор «занимательные истории», «эти истории» - заменить на «рассказы»
2. Повтор «умные люди», «такие люди» - заменить на «личности»
К11. Соблюдение этических норм (1 из 1).
К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале (1 из 1).
Заключение
Таким образом, 18 из 21