Автор текста поднимает проблему преподавания русского языка.
Размышляя над данной проблемой, Юрий Нагибин пишет про Анну Васильевну. Она рассказывала детям о том, что такое имя существительное в русском языке. Когда учительница начала пояснять за эту часть речи, неожиданно в дверях кабинета появился Савушкин, опоздавший на урок. Анна Васильевна попросила привести примеры имен существительных. Класс радостно, , забурлил’’. Круг примеров становился шире, но первые минуты дети держались наиболее близких, на ощупь осязаемых предметов. И вдруг Савушкин крикнул:, , Могучий дуб”. Учительница была возмущена, потому что она просила называть только имена существительные. Его опоздание испортило настроение преподавателю. По этому поводу Анна решила навестить его маму. Мальчик согласился быть сопровождающим. Этим примером Нагибин показывает, как учительница проводит уроки русского языка.
Далее Савушкин показывает Анне Васильевне ту тропинку, по которой он ходит в школу. Немного пройдя через лес, они наткнулись на, , огромный и величественный’’ дуб. Анна поняла, что именно про это могучее дерево говорил Савушкин. Его красота действительно завораживала. Учительница с радостным интересом всматривалась в неведомую ей потайную жизнь леса. Ей вспомнился сегодняшний урок, как и все другие ее уроки. Она говорила о своем родном языке так, будто он был совсем далек от нее. К ней пришло осознание того, что язык это то, без чего человек бессилен перед миром. Эти слова позволяют понять, что преподавание русского языка без его познания невозможно.
Связывая эти примеры, автор показывает, какими качествами должен обладать преподаватель, чтобы вести уроки русского языка.
Автор считает, что преподавание русского языка не должно быть, , сухим’’, учителю необходимо проникнуться красотой родного языка, чтобы привить любовь к нему детям.
Я согласен с позицией автора и тоже считаю, что умение проникнуться лиричностью родного языка является главной составляющей в его преподавании. Так, роль наставника выполняла свою роль героиня рассказа В. Распутина , , Уроки Французского’’. Лидия Михайловна была потрясающим преподавателем, хорошо знающим свой предмет. Она активно помогала мальчику в изучении французского языка, отчего у него появлялась мотивация к учебе.
Подводя итоги, хочу сказать, что умением преподавать русский язык должен обладать каждый учитель.
(2) Первый урок у Анны Васильевны был в пятом «А».
— (3) Именем существительным называется часть речи, которая обозначает предмет…
— (4) Можно?
(5) В полуоткрытой двери стояла небольшая фигурка в разношенных валенках, на которых, стаивая, гасли морозные искринки. (6) Круглое, разожженное морозом лицо горело, словно его натерли свеклой, а брови были седыми от инея.
— (7) Ты опять опоздал, Савушкин?
(8) Анну Васильевну огорчило опоздание Савушкина, как досадная нескладица, испортившая хорошо начатый день.
— (9) Все понятно? — (10) обратилась Анна Васильевна к классу.
— (11) Понятно!.. — (12) хором ответили дети.
— (13) Хорошо. (14) Тогда назовите примеры.
(15) Класс радостно забурлил. (16) Круг примеров все ширился, но первые минуты ребята держались наиболее близких, на ощупь осязаемых предметов: колесо… трактор… колодец… скворечник…
(17) И вдруг, словно очнувшись от сна, Савушкин приподнялся над партой и звонко крикнул:
— (18) Зимний дуб!
(19) Не понимая странной его взволнованности, Анна Васильевна сказала, с трудом сдерживая раздражение:
— (21) Почему зимний? (22) Просто дуб. (23) Вот что значит опаздывать! (24) Придется мне сходить к твоей матери.
— (25) Приходите, Анна Васильевна, вот мама обрадуется!
(26) Тропинка, по которой Савушкин повел Анну Васильевну, начиналась сразу на задах школьной усадьбы. (27) Едва они ступили в лес и тяжко груженные снегом еловые лапы сомкнулись за их спиной, как сразу перенеслись в иной, зачарованный мир покоя и беззвучья.
(28) Тропинка бежала вдоль ручья — то вровень с ним, покорно следуя всем извивам русла, то, поднимаясь высоко, вилась по отвесной круче. (29) Савушкин шагал впереди учительницы, чуть пригнувшись и внимательно поглядывая вокруг себя.
(30) Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался в стороны. (31) Посреди поляны в белых сверкающих одеждах, огромный и величественный, как собор, стоял дуб. (32) Казалось, деревья почтительно расступились, чтобы дать старшему собрату развернуться во всей силе. (33) Его нижние ветви шатром раскинулись над поляной. (34) Снег набился в глубокие морщины коры, и толстый, в три обхвата, ствол казался прошитым серебряными нитями. (35) Листва, усохнув по осени, почти не облетела, дуб до самой вершины был покрыт листьями в снежных чехольчиках.
— (36) Так вот он, зимний дуб!
(37) Анна Васильевна робко шагнула к дубу, и могучий великодушный страж леса тихо качнул ей навстречу ветвью.
(38) Совсем не ведая, что творится в душе учительницы, Савушкин возился у подножия дуба, запросто обращаясь со своим старым знакомцем. (39) Анна Васильевна с радостным интересом всматривалась в эту неведомую ей потайную жизнь леса, когда услышала встревоженный возглас Савушкина:
— (40) Ой, мы уже не застанем маму!
— (41) Что ж, Савушкин, это только значит, что короткий путь еще не самый верный. (42) Придется тебе ходить по шоссе.
«(43) Боже мой! — (44) вслед за тем с болью подумала Анна Васильевна. — (45) Можно ли яснее признать свое бессилие?» (46) Ей вспомнился сегодняшний урок и все другие ее уроки: как бедно, сухо и холодно говорила она о слове, о языке, о том, без чего человек нем перед миром, бессилен в чувстве, — о родном языке, который так же свеж, красив и богат, как щедра и красива жизнь.
(47) И она-то считала себя умелой учительницей!
— (48) Ну, Савушкин, спасибо тебе за прогулку. (49) Конечно, ты можешь ходить и этой дорожкой.
— (50) Вам спасибо, Анна Васильевна!
(51) Савушкин покраснел: ему очень хотелось сказать учительнице, что он никогда больше не будет опаздывать, но побоялся соврать.
(По Ю. М. Нагибину*)
*Юрий Маркович Нагибин (1920 - 1994 гг.) – русский писатель, журналист и прозаик, сценарист, автор мемуаров.
Здравствуйте, автор. К сожалению, вы неверно сформулировали проблему текста. Проблемы текста:
1) Отношение к тому, чем занимаешься;
2) Умение видеть прекрасное в обычном;
3) Умение понять другого человека.
По этой причине К1-К4 оцениваются 0 баллов. Отдельно обращаю внимание на то, что примеры из текста не должны быть его пересказом, как в вашей работе.
Прекрасно, что вы смогли сохранить смысловую целостность работы, т.е. выделили проблему, по ней же сделали вывод. Однако вопрос: неужели все учителя (математики, географии и т.д.) должны уметь преподавать именно русский язык, как сказано в выводе? (это логическая ошибка)
Итак, перейдём к оцениванию.
К1 Формулировка проблем исходного текста
Проблема текста сформулирована неверно.
0/1
К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
0/ 5
К3 Отражение позиции автора исходного текста
0/ 1
К4 Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста
0 / 1
К5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Абзацное членение верное. Работа характеризуется смысловой цельностью. Логические ошибки есть.
1/ 2
К6 Точность и выразительность речи
Работа характеризуется разнообразием грамматического строя речи, есть ошибки в точности выражения мысли.
1/2
К7 Соблюдение орфографических норм
Орфографические ошибки
- французский язык, название языка пишется со строчной (маленькой) буквы.2/3
К8 Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационные ошибки отсутствуют
3/3
К9 Соблюдение языковых норм
Грамматические ошибки
– «подводя итог», ведь у вас в работе всего один вывод, один абзац для вывода.1 /2
К10 Соблюдение речевых норм
Речевые ошибки
– об этой части речи.– роль наставника выполняла героиня рассказа…1/2
К11 Соблюдение этических норм
Этические ошибки отсутствуют
1/1
Фактические ошибки отсутствуют
1/1
Заключение
Сочинение написано на 11 баллов из 24 возможных.