Что заставляет человека стать поэтом? Эта проблема поднимается в предложенном для анализа тексте.
Раскрывая эту проблему, автор, чтобы показать, что же человека толкает стать писателем обращает внимание на «величайший дар, доставшийся от детства». Этот дар – поэтическое восприятие жизни, возможность видеть красоту вокруг, но этот дар необходимо сохранить. Кроме того, с целью подчеркнуть, что поэтом становится тот человек, который видит мир во всех красках, автор отмечает, что он сам в детстве в своих стихах «нагромождал…бессмысленные, красивости». Тем самым он хочет показать то, что в детстве все видится в ярких красках и создается ощущение «непрерывной новизны». Как видим, оба примера, дополняя друг друга, помогают нам понять, что же помогает человеку стать поэтом.
Итак, К.Г. Паустовский убеждает нас в том, что человека заставляет стать поэтом поэтическое восприятие жизни, которое достаётся ещё в детстве, а также возможно видеть мир во всех его красках. В этом и состоит позиция автора.
Невозможно не согласиться с писателем, действительно многие поэты писали свои стихи о красоте природы, которая их окружала. Эта красота манила их и заставляла творить. В связи с этим вспоминается стихотворение А. Фета «Вечер», в котором он описывает красоту ночи, реки и облаков. Благодаря их романтическому мироощущению и возможности творить, они стали поэтами.
В заключение хотелось бы сказать то, что не всем дана возможность поэтического восприятия мира и способность стать поэтом. Поэтому нужно не растерять этот дар в более взрослом возрасте.
В детстве и юности мир существует для нас в ином качестве, чем в зрелые годы. В детстве горячее солнце, гуще трава, обильнее дожди, темнее небо и смертельно интересен каждый человек.
Для детей каждый взрослый кажется существом немного таинственным - будь это плотник с набором фуганков, пахнущих стружкой, или ученый, знающий, почему трава окрашена в зеленый цвет.
Поэтическое восприятие жизни, всего окружающего нас - величайший дар, доставшийся нам от детства. Если человек не растеряет этот дар на протяжении долгих трезвых лет, то он поэт или писатель. В конце концов, разница между ними невелика. Ощущение жизни как непрерывной новизны - вот та плодородная почва, на которой расцветает и созревает искусство. Когда я был гимназистом, я, конечно, писал стихи, такое множество стихов, что за месяц исписывал толстую общую тетрадь. Стихи были плохие - пышные, нарядные и, как мне тогда казалось, довольно красивые. Сейчас я забыл эти стихи. Помню только отдельные строфы. Например, такие:
О, срывайте цветы на поникших стеблях! Тихо падает дождь на полях. И в края, где горит дымно-алый осенний закат, Пожелтелые листья летят...
Но это еще милость. Чем дальше, тем больше я нагромождал в стихах всяческие, даже бессмысленные, красивости:
И опалами блещет печаль о любимом Саади На страницах медлительных дней.
Почему печаль "блещет опалами" - этого ни тогда, ни сейчас я объяснить не могу. Просто меня увлекало самое звучание слов. Я не думал о смысле. Больше всего я писал стихов о море. В ту пору я его почти не знал. Это не было определенное море - не Черное, не Балтийское и Средиземное, а праздничное "море вообще". Оно соединяло все разнообразие красок, все преувеличения, всю безудержную романтику, лишенную подлинных людей, времени и реального географического пространства. Тогда эта романтика окружала в моих глазах земной шар, подобно плотной атмосфере. Это было пенистое, веселое море - родина крылатых кораблей и отважных мореплавателей. Изумрудами горели на его берегах маяки. В портах ключом бурлила беззаботная жизнь. Смуглые женщины неслыханной прелести были ввергнуты по моей авторской воле в кипение жестоких страстей. В стихах и неясном волнении прошла большая часть моей бедной и по существу довольно горькой молодости. Вскоре я бросил писать стихи. Я понял, что это мишура, цветы из хорошо раскрашенных стружек, сусальная позолота. Вместо стихов я написал свой первый рассказ. У него была своя история.
[/BR]К1: Автор сочинения верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. (Оценка: 1 из 1)
[/BR]К2: автор прокомментировал проблему с опорой на данный текст, привёл две иллюстрации из предложенного текста, объяснил развернуто их значение. Указана смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактические ошибки, связанные с пониманием проблемы исходного текста, отсутствуют.
(Оценка: 5 из 5)
[/BR]К3: позиция автора понята и раскрыта верно.
(Оценка: 1 из 1)
[/BR]К4: автор сочинения выразил своё личное отношение к авторской позиции по проблеме.
(Оценка: 1 из 1)
[/BR]К5: сочинение характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и связностью изложения, логических ошибок нет. Сохранена последовательность изложения, сохранено абзацное членение текста.
(Оценка: 2 из 2)
[/BR]К6: работа автора характеризуется разнообразием грамматического построения текста, отсутствуют нарушения точности выражения мысли.
(Оценка: 2 из 2)
[/BR]К7: правила орфографии соблюдены, ошибок нет.
(Оценка: 3 из 3)
[/BR]К8: есть несколько пунктуационных ошибок:
Пропущена запятая перед "обращает".
(Оценка: 2 из 3)
[/BR]К9: допущена грамматическая ошибка:
Очевидно, вместо "возможно" должно быть слово "возможность", иначе грамматическая конструкция теряет смысл.
(Оценка: 1 из 2)
[/BR]К10: речевых ошибок нет.
Тавтология отсутствует.
(Оценка: 2 из 2)
[/BR]К11: Этические ошибки в работе отсутствуют.
(Оценка: 1 из 1)
[/BR]К12: Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют.
(Оценка: 1 из 1)