Быть учителем - очень сложно. Быть хорошим учителем - еще сложнее. Очень важно, чтобы в учителе сочетались не только профессиональные навыки, но и нравственные, ведь именно учитель является примером для детей. Но как учитель может повлиять на ученика? Только собственным примером. Именно эту проблему ставит в своем тексте В.Г. Короленко.
Профессия учителя всегда была одной из наиболее значимых в мире и продолжает оставаться актуальной по сей день. Наиболее важным для учителя является не только возможность передать ребенку собственные знания, обучить предмету, но и подготовить юного человека к взрослой жизни, воспитать настоящего человека. Для своего ученика учитель должен, в первую очередь, играть роль наставника. Поэтому очень важно, чтобы учитель был порядочным, интеллигентным человеком, уважающим себя и окружающих.
Автор раскрывает проблему на примере отношений Владимира Владимировича и его учеников:”Новый учитель обращался с нами вежливо, преподавал старательно...” Он отличался от других учителей своим поведением и манерой обучения, не хамил ребятам и вел себя очень вежливо. “Игнатович же сам приохотил нас к другому обращению”. Автор обращает наше внимание на то, что дети стали привыкать к вежливости, чуткости и уважению, сами стали проявлять подобное отношение друг к окружающим. Эпизод, когда после конфликта учитель не пожаловался в совет, показывает нам, насколько важно поведение преподавателя, и какую роль оно играет в дальнейшем формировании личности ребенка.
Я разделяю мнение автора и полностью согласна с тем, что учитель может повлиять на ученика своими действиями, поведением, речью характером.
В отечественной литературе немало примеров, доказывающих верность моего высказывания. Так, в рассказе В.Г. Распутина автор повествует о Лидии Михайловне, учительнице французского языка, которая, рискуя своей работой, карьерой учителя, помогает Володе, играет с ним на деньги во время дополнительных занятий по французскому. Своей заинтересованностью Лидия Михайловна дала мальчику огромный урок бескорыстной доброты. Володя понял, что истинное добро не требует награды, имеет способность передаваться от человека к человеку и возвращаться к тому, от кого оно исходило.
Рассказ Евгения Гришковца “Начальник” помогает нам сделать вывод о том, как важна профессия учителя. Владимир Лаврентьевич, руководитель фотокружка, учит мальчиков секретам фотографии и внушает веру в то,что они способные и талантливые.Своими словами, помощью учитель помог каждому из детей стать личностью.
Эти примеры доказывают важность влияния учителя на ученика. Главное, чтобы рядом находился мудрый, добрый, помогающий человек, способный передать свой жизненный опыт.
(7)Первым результатом его системы было то, что класс почти перестал учиться. (8)Вторым — то, что ему порой начали слегка грубить. (9)Бедный юноша, приступивший к нам с идеальными ожиданиями, вынужден был расплачиваться за общую систему, которая вносила грубость и цинизм. (10)Впрочем, это было недолго. (11)Однажды, когда класс шумел и ИгнатОвич напрасно надрывал свой мягкий голосок, одному из нас показалось, будто он называл нас стадом баранов. (12)Другие учителя очень часто называли нас стадом баранов, а порой и хуже. (13)Но то были другие. (14)Они были привычно грубы, а мы привычно покорны. (15)Гнатович же сам приохотил нас к другому обращению.
(16)Один из учеников, Заруцкий, очень хороший, в сущности, малый, но легко поддававшийся настроениям, встал среди шумевшего класса.
—(17)Господин учитель, — сказал он громко, весь красный и дерзкий. — (18)Вы, кажется, сказали, что мы стадо баранов. (19)Позвольте вам ответить, что… в таком случае…
(20)Класс вдруг затих так, что можно было слышать пролетевшую муху.
—(21)Что в таком случае… Вы сами баран…
(22)Стеклянная колбочка, которую держал в руках ИгнатОвич, звякнула о реторту. (23)Он весь покраснел, лицо его как-то беспомощно дрогнул от обиды и гнева. (24)В первую минуту он растерялся, но затем ответил окрепшим голосом:
—Я этого не говорил… (25)Вы ошиблись…
(26)Простой ответ озадачил. (27)В классе поднялся ропот, значение которого сразу разобрать было трудно, и в ту же минуту прозвенел звонок. (28)Учитель вышел; Заруцкого окружили. (29)Он стоял среди товарищей, упрямо потупившись и чувствуя, что настроение класса не за него. (30)Сказать дерзость учителю, вообще говоря, считалось подвигом, и если бы он так же прямо назвал бараном одного из «старых», то совет бы его исключил, а ученики проводили бы его горячим сочувствием. (31)Теперь настроение было недоуменно-тяжелое, неприятное…
— (32)Свинство, брат! — сказал кто-то.
—(33)Пусть жалуется в совет, — угрюмо ответил Заруцкий.
(34)Для него в этой жалобе был своего рода нравственный выход: это сразу поставило бы нового учителя в один ряд с учителями старыми и оправдало бы грубую выходку.
—(35)И пожалуется! — сказал кто-то.
—(36)Конечно! (37)Думаешь, спустит?
(38)Этот вопрос стал центом в разыгравшемся столкновении. (39)Прошло два дня, о жалобе ничего не было слышно. (40)Прошел день совета… (41)Признаков жалобы не было.
(42)На следующий урок химии ИгнатОвич явился несколько взволнованный; лицо его было серьезно, глаза чаще потуплялись, и голос срывался. (43)Видно было, что он старается овладеть положением и не вполне уверен, что это ему удастся. (44)Сквозь серьезность учителя проглядывала обида юноши, урок шел среди тягостного напряжения. (45)Минут через десять Заруцкий, с потемневши лицом, поднялся с места. (46)Казалось, что при этом на своих плечах он поднимает тяжесть, давление которой чувствовалось всем классом.
— (47)Господин учитель… — с усилием выговорил он среди общей тишины. (48)Веки у молодого учителя дрогнули под очками, лицо все покраснело. (49)Напряжение в классе достигло высшего предела.
—(50)Я… прошлый раз… — начал Заруцкий глухо. (51)Затем, с внезапной резкостью, он закончил:
—Я извиняюсь.
(52)И сел с таким видом, точно сказал новую дерзость. (53)Лицо у ИгнатОвича посветлело, хотя краска залила его до самых ушей. (54)Он сказал просто и свободно:
—Я говорил уже, господа, что баранами никого не называл.
(55)Инцидент был исчерпан. (56)В первый еще раз такое столкновение разрешилось таким образом. (57)«Новый» учитель выдержал испытание. (58)Мы были довольны им и — почти бессознательно — собою, потому что также в первый раз не воспользовались слабостью этого юноши, как воспользовались был слабостью кого-нибудь из «старых». (59)Самый эпизод скоро изгладился из памяти, но какая-то ниточка своеобразной симпатии, завязавшейся межд. новым учителем и классом, осталась.