Формирование человека как личности происходит на протяжении всей его жизни. Несомненно, учитель играет одну из ключевых ролей в становлении личности, поэтому важно, чтобы рядом с ребенком в момент его взросления находился мудрый и понимающий преподаватель.который смог бы передать подрастающему поколению дельные и мудрые советы. Однако не всегда отношения между учениками и учителем бывают хорошими. В своем произведении В.Г.Короленко затрагивает проблему взаимоотношений преподавателей со своими воспитанниками.
Раскрывая поставленную проблему, автор приводит нам в пример случай из своей жизни, в которой важную роль сыграл молодой, только что вышедший из университета, учитель химии. Автор акцентирует наше внимание на вежливом отношении молодого учителя к ученикам. Однако в ответ на такое обращение учителя класс совершенно перестает уважать Владимира Игнатовича, вследствие чего возникают конфликты. Одним из таких конфликтов является момент с Заруцким- товарищем автора. Мальчик, оклеветав своего учителя, получил весьма заслуженное осуждение от своих одноклассников. Спустя время мальчик, осознав свою вину, попросил прощения у преподавателя, тем самым образовав “ниточку своеобразной симпатии” между учителем и классом.
Рассуждая над данной темой, автор приходит к выводу, что именно правильное и мудрое отношение учителя к ученику создает условия для формирования в характере ребенка наилучших качеств, например, способность самостоятельно оценивать свои поступки и приходить к правильному выводу.
Я разделяю позицию автора. Более того, я считаю, что учитель своим поведением и манерой общения подаёт пример своим подопечным. Соответственно, чтобы дети выросли хорошими и уважаемыми людьми, преподавателю нужно следить за своими действиями.
В качестве аргумента хочу привести в пример произведения В.Г.Распутина “Уроки французского”, в котором рассказывается о помощи молодой учительницы Лидии Михайловны своему ученику, у которого были проблемы с деньгами. Несмотря на запрет играть учениками в азартные игры, Лидия Михайловна старается помочь мальчику, за что ее позже увольняют, и она уезжает на Кубань. Но даже оттуда учительница поддерживает ученика, отправляя ему посылки с продуктами. По моему мнению, Лидия Михайловна оказала ключевое значение в формировании личности подрастающего ребёнка, показала своим примером, что нужно быть добрым, отзывчивым и порядочным человеком несмотря ни на что.
В качестве второго аргумента, подтверждающего мои мысли, хочу привести в пример произведение Антуана де Сент-Экзюпери “Маленький принц”, в котором Лис выступает в роли учителя для маленького мальчика. Лис, издавна считавшийся символом мудрости и знания жизни, учит принца банальным, но важным вещам. Так мальчик понял, что самое главное всегда скрыто внутри, и просто так его не разглядишь. Благодаря речам Лиса мальчик начал понимать элементарные вещи, которые открыли ему глаза на мир.
В заключение хочу отметить, что настоящий и хороший учитель тот, кто направляет учеников на правильный путь и учит их быть лучшей версией себя.
(7)Первым результатом его системы было то, что класс почти перестал учиться. (8)Вторым — то, что ему порой начали слегка грубить. (9)Бедный юноша, приступивший к нам с идеальными ожиданиями, вынужден был расплачиваться за общую систему, которая вносила грубость и цинизм. (10)Впрочем, это было недолго. (11)Однажды, когда класс шумел и ИгнатОвич напрасно надрывал свой мягкий голосок, одному из нас показалось, будто он называл нас стадом баранов. (12)Другие учителя очень часто называли нас стадом баранов, а порой и хуже. (13)Но то были другие. (14)Они были привычно грубы, а мы привычно покорны. (15)Гнатович же сам приохотил нас к другому обращению.
(16)Один из учеников, Заруцкий, очень хороший, в сущности, малый, но легко поддававшийся настроениям, встал среди шумевшего класса.
—(17)Господин учитель, — сказал он громко, весь красный и дерзкий. — (18)Вы, кажется, сказали, что мы стадо баранов. (19)Позвольте вам ответить, что… в таком случае…
(20)Класс вдруг затих так, что можно было слышать пролетевшую муху.
—(21)Что в таком случае… Вы сами баран…
(22)Стеклянная колбочка, которую держал в руках ИгнатОвич, звякнула о реторту. (23)Он весь покраснел, лицо его как-то беспомощно дрогнул от обиды и гнева. (24)В первую минуту он растерялся, но затем ответил окрепшим голосом:
—Я этого не говорил… (25)Вы ошиблись…
(26)Простой ответ озадачил. (27)В классе поднялся ропот, значение которого сразу разобрать было трудно, и в ту же минуту прозвенел звонок. (28)Учитель вышел; Заруцкого окружили. (29)Он стоял среди товарищей, упрямо потупившись и чувствуя, что настроение класса не за него. (30)Сказать дерзость учителю, вообще говоря, считалось подвигом, и если бы он так же прямо назвал бараном одного из «старых», то совет бы его исключил, а ученики проводили бы его горячим сочувствием. (31)Теперь настроение было недоуменно-тяжелое, неприятное…
— (32)Свинство, брат! — сказал кто-то.
—(33)Пусть жалуется в совет, — угрюмо ответил Заруцкий.
(34)Для него в этой жалобе был своего рода нравственный выход: это сразу поставило бы нового учителя в один ряд с учителями старыми и оправдало бы грубую выходку.
—(35)И пожалуется! — сказал кто-то.
—(36)Конечно! (37)Думаешь, спустит?
(38)Этот вопрос стал центом в разыгравшемся столкновении. (39)Прошло два дня, о жалобе ничего не было слышно. (40)Прошел день совета… (41)Признаков жалобы не было.
(42)На следующий урок химии ИгнатОвич явился несколько взволнованный; лицо его было серьезно, глаза чаще потуплялись, и голос срывался. (43)Видно было, что он старается овладеть положением и не вполне уверен, что это ему удастся. (44)Сквозь серьезность учителя проглядывала обида юноши, урок шел среди тягостного напряжения. (45)Минут через десять Заруцкий, с потемневши лицом, поднялся с места. (46)Казалось, что при этом на своих плечах он поднимает тяжесть, давление которой чувствовалось всем классом.
— (47)Господин учитель… — с усилием выговорил он среди общей тишины. (48)Веки у молодого учителя дрогнули под очками, лицо все покраснело. (49)Напряжение в классе достигло высшего предела.
—(50)Я… прошлый раз… — начал Заруцкий глухо. (51)Затем, с внезапной резкостью, он закончил:
—Я извиняюсь.
(52)И сел с таким видом, точно сказал новую дерзость. (53)Лицо у ИгнатОвича посветлело, хотя краска залила его до самых ушей. (54)Он сказал просто и свободно:
—Я говорил уже, господа, что баранами никого не называл.
(55)Инцидент был исчерпан. (56)В первый еще раз такое столкновение разрешилось таким образом. (57)«Новый» учитель выдержал испытание. (58)Мы были довольны им и — почти бессознательно — собою, потому что также в первый раз не воспользовались слабостью этого юноши, как воспользовались был слабостью кого-нибудь из «старых». (59)Самый эпизод скоро изгладился из памяти, но какая-то ниточка своеобразной симпатии, завязавшейся межд. новым учителем и классом, осталась.