Даль Константинович Орлов считает, что личность учителя напрямую влияет на учеников, привлекает их интерес к учёбе. Обратимся к тексту, чтобы подтвердить авторскую позицию.
В начале текста автор пишет о педагоге, который уже на первом уроке удивил и заинтересовал учеников. Александр Александрович не стал заставлять детей записывать, он доверился им, позволив "только слушать". Автор подчеркивает: "И захватила магия звучащего мастерского литературного слова, которое в исполнении чтеца как будто разогревала воздух, погружала нас, слушающих, в гипнотическую словесную ауру". Читатель понимает: доверие, проявленное учителем, привлекает внимание школьников.
Далее автор показывает, как Сан Саныч мотивировал учеников. Хотя "литературная вязь" была сложной, Титов не стремился упростить материал. Детям была дана возможность самим думать и размышлять. Вследствие этого школьникам " хотелось понимать происходящее". Становится ясно: отношение педагога к подаче материала влияет на его восприятие.
Примеры аналогичны. Как в первом, так и во втором случае видно, что с помощью особого подхода в обучении и доверительного отношения преподаватель может привлечь учеников к учебе, помочь им самим понять сложные произведения.
Я согласен с автором. Действительно, влияние педагога на детей крайне велико. Приведу пример из личной жизни. Самым трудным предметом в школе для меня была история. Мне не удавалось запоминать даты и понимать значимость тех или иных событий. Но все изменилось, когда в школу пришел новый учитель. Он старался объяснять все с помощью ярких примеров: показывал презентации, карты, музейные экспонаты. Преподаватель смог изменить мое отношение к предмету, который я недолюбливал, в лучшую сторону.
Таким образом, учитель - это человек, способный своим трудом изменить отношение детей к учебе, сделать её интересной и увлекательной.
(5)Однажды в нашей 607-й школе появился новый учитель. (6)Директор объяснил, что это наш новый преподаватель литературы, что зовут его Александр Александрович Титов, что просит любить его и жаловать. (7)Всё это время с лица гостя не сходило выражение лёгкой досады: (8)«Ну ладно, хватит уже, оставьте, мы разберёмся сами».
(9)Первое появление Сан Саныча запомнилось не случайно. (10)По программе на этом уроке полагалось начинать «проходить Толстого». (11)Мы и начали. (12)Но как!
(13)Уже через несколько минут новый учитель лицом к классу, раскрыв томик Горького, стал неторопливо и вразумительно читать по нему очерк о Льве Толстом.
(14)Мы, что называется, оторопели. (15)Оторопели прежде всего от непривычности проявленного к нам доверия: можно слушать, можно и отключиться. (16)В классе повисла абсолютная тишина. (17)Захватила сама увлекательность такого труда – слушать, только слушать, а не записывать, и не напрягаться для ответов, не тосковать от обязательности запоминания. (18)И захватила магия звучащего мастерского литературного слова, которое в исполнении чтеца как будто разогревала воздух, погружала нас, слушающих, в гипнотическую словесную ауру.
(19)Добавлю, что весьма непростая эта литературная вязь была адресована нам без скидок на нашу возможную неготовность оценить её по достоинству. (20)Тем не менее слушайте, тянитесь, верьте в себя – это теперь принадлежит и вам тоже! (21)Так можно было понять, да так и хотелось понимать происходящее.
(22)В центре послевоенной хулиганистой Марьиной Рощи, в оторопевшем от предложенных ему гуманитарных горизонтов классе, сплошь состоящем из всегда голодных, обношенных и при этом, конечно, искрящихся тайным подростковым зовом непременно состояться мальчишек, – в таком вот классе звучал удивительный текст об удивительном их соотечественнике.
(23)«Видел я его однажды так, как, может быть, никто не видел: шёл к нему в Гаспру берегом моря и под именем Юсупова, на самом берегу, среди камней, заметил его маленькую, угловатую фигурку, в сером, помятом тряпье и скомканной шляпе. (24)Сидит, подперев скулы руками, – между пальцев веют серебряные волосы бороды, – и смотрит вдаль, в море, а к ногам его послушно подкатывают, ластятся зеленоватые волнишки, как бы рассказывая нечто о себе старому ведуну… (25)В задумчивой неподвижности старика почудилось нечто вещее, чародейское, углублённое во тьму под ним, пытливо ушедшее вершиной в голубую пустоту над землёй, как будто это он – его сосредоточенная воля – призывает и отталкивает волны, управляет движением облаков и тенями, которые словно шевелят камни, будят их… (26)Не изобразить словом, что почувствовал я тогда: было на душе и восторженно и жутко, а потом всё слилось в счастливую мысль: (27)«Не сирота я на земле, пока этот человек есть на ней!».
(28)Не сиротами были и мы, потому что был этот человек. (29)Сан Саныч пронзил наши души Толстым – с помощью горьковского текста, дал нам лекарство от всяческого безобразия. (30)Каким образом директор раздобыл для своей школы такого педагога, как Титов, остаётся загадкой. (31)А теперь и не спросишь… (32)Может быть, они вместе воевали… (33)Александр Александрович, которого мы сразу упростили до Сан Саныча, был контужен под Сталинградом. (34)С тех пор плохо слышал. (35)Глухота у него получалась странная: в определённом регистре она вообще не давала о себе знать, но если собеседник форсировал голос, она сразу себя сказывала. (36)Тогда он просил, чтобы мы говорили тише. (37)Но это нам не мешало. (38)Именно там, на занятиях у Сан Саныча, мы услышали известную запись голоса Льва Толстого – обращение к яснополянским детям. (39)Перенесённый с эдисоновских восковых валиков на пластинку голос слышен отчётливо в каждом слове: (40)«Спасибо, ребята, что ходите ко мне!.. (41)А то, что я вам говорю, нужно для вас будет. (42)Помните, когда уж меня не будет, что старик говорил вам добро».
(По Д. Орлову*)
*Даль Константинович Орлов (родился в 1935 г.) – киновед, сценарист, заслуженный деятель искусств РСФСР (1984).
Позиция засчитана, но сформулирована узко. У Орлова учитель — «аптека души»: Титов доверял ученикам, не делал скидок на их неготовность, внушал «верьте в себя» и дал им «лекарство от всяческого безобразия». Дело не только в интересе к учёбе: такой учитель лечит и растит душу.
«личность учителя напрямую влияет на учеников» - Позиция засчитана, но сформулирована узко. У Орлова учитель — «аптека души»: Титов доверял ученикам, не делал скидок на их неготовность, внушал «верьте в себя» и дал им «лекарство от всяческого безобразия». Дело не только в интересе к учёбе: такой учитель лечит и растит душу.
Цитата прочитана не совсем точно. У автора: «Так можно было понять, да так и хотелось понимать происходящее», то есть ребятам хотелось воспринимать урок как обращённое к ним «верьте в себя». Балл не снижаю.
Примеры аналогичны.
Связь названа и пояснена: в обоих случаях учитель привлекает учеников к учёбе доверием и особым подходом.
«школьникам " хотелось понимать происходящее"» - Цитата прочитана не совсем точно. У автора: «Так можно было понять, да так и хотелось понимать происходящее», то есть ребятам хотелось воспринимать урок как обращённое к ним «верьте в себя». Балл не снижаю. «Примеры аналогичны.» - Связь названа и пояснена: в обоих случаях учитель привлекает учеников к учёбе доверием и особым подходом. Оба эпизода первого урока Титова взяты из текста и пояснены.
Согласие обосновано личным примером: показано, как новый учитель изменил отношение к нелюбимой истории.
«Преподаватель смог изменить мое отношение к предмету» - Согласие обосновано личным примером: показано, как новый учитель изменил отношение к нелюбимой истории.
Между подлежащим и сказуемым нужно тире с пробелами: «учитель — это человек». В этой проверке балл не снижается, но на ЕГЭ эксперт может расценить дефис как пунктуационную ошибку.
«учитель - это человек» - Между подлежащим и сказуемым нужно тире с пробелами: «учитель — это человек». В этой проверке балл не снижается, но на ЕГЭ эксперт может расценить дефис как пунктуационную ошибку. Пунктуационных ошибок, влияющих на балл, нет.
Так не говорят: интерес вызывают или пробуждают. Правильно: «пробуждает в них интерес к учёбе».
самим думать и размышлять
Плеоназм: «думать» и «размышлять» здесь синонимы. Достаточно: «возможность думать самим».
влияет на его восприятие
Непонятно, к чему относится «его»: к педагогу или к материалу. Лучше: «влияет на то, как ученики воспринимают материал».
пример из личной жизни
«Личная жизнь» — это частная, семейная сфера. Правильно: «пример из жизненного опыта».
«привлекает их интерес к учёбе» - Так не говорят: интерес вызывают или пробуждают. Правильно: «пробуждает в них интерес к учёбе». «самим думать и размышлять» - Плеоназм: «думать» и «размышлять» здесь синонимы. Достаточно: «возможность думать самим». «влияет на его восприятие» - Непонятно, к чему относится «его»: к педагогу или к материалу. Лучше: «влияет на то, как ученики воспринимают материал». «пример из личной жизни» - «Личная жизнь» — это частная, семейная сфера. Правильно: «пример из жизненного опыта».