Как влияет личность учителя на учеников?
Даль Константинович Орлов считает, что личность учителя может пробудить в ученике новые интересы и увлечения, а также изменить его поведение.
В тексте учитель литературы, Александр Александрович Титов, попадает в класс, который характеризуется как «центр послевоенной хулиганистой Марьиной Рощи… сплошь состоящем из всегда голодных, обношенных и при этом, конечно, искрящихся тайным подростковым зовом непременно состояться мальчишек». Эти ребята ожидали от нового учителя скучные уроки, на которых их заставят что-то обязательно запоминать и записывать. Данный пример показывает учеников, не заинтересованных в предмете, готовых заниматься чем угодно вместо того, чтобы действительно вникать в произведения.
Но Александр Александрович Титов очень удивляет ребят, начиная урок с прочтения очерка Горького о Льве Толстом. Ученики больше удивились не тому, что учитель вдруг начал читать, а тому, что им необязательно запоминать или записывать то, о чём говорит преподаватель. Рассказчик подмечает, что Александр Александрович Титов читал очерк без объяснений, давая возможность ученикам самим понять прочитанное. Лирический герой о уроках этого человека, говорит как о «лекарстве от всяческого безобразия». Данный пример показывает изменения учеников под влияние нового учителя, который решил не заставлять, а дать возможность самим проявить интерес.
Примеры противопоставлены; в первом случае мы видим привычное представление учеников об новом учителе, который будет заставлять учеников учиться, а во втором примере их ожидания сталкиваются с непривычным для них методом обучение, который заключается в свободе действий на уроке.
Я согласен с автором. Действительно, личность во многом может повлиять на ученика, в частности его отношение к обучающимся. Когда я учился в школе, мой учитель географии, Марина Сергеевна, проводила много контрольных и заставляла сдавать огромные домашние задания, но вела уроки так, как будто ей самой не интересен её предмет, поэтому я ничего не запомнил из её уроков.
Таким образом, личность учителя может как кардинально изменить поведение и увлечения ученика, так и наоборот, не привнести в его жизнь ничего нового.
(5)Однажды в нашей 607-й школе появился новый учитель. (6)Директор объяснил, что это наш новый преподаватель литературы, что зовут его Александр Александрович Титов, что просит любить его и жаловать. (7)Всё это время с лица гостя не сходило выражение лёгкой досады: (8)«Ну ладно, хватит уже, оставьте, мы разберёмся сами».
(9)Первое появление Сан Саныча запомнилось не случайно. (10)По программе на этом уроке полагалось начинать «проходить Толстого». (11)Мы и начали. (12)Но как!
(13)Уже через несколько минут новый учитель лицом к классу, раскрыв томик Горького, стал неторопливо и вразумительно читать по нему очерк о Льве Толстом.
(14)Мы, что называется, оторопели. (15)Оторопели прежде всего от непривычности проявленного к нам доверия: можно слушать, можно и отключиться. (16)В классе повисла абсолютная тишина. (17)Захватила сама увлекательность такого труда – слушать, только слушать, а не записывать, и не напрягаться для ответов, не тосковать от обязательности запоминания. (18)И захватила магия звучащего мастерского литературного слова, которое в исполнении чтеца как будто разогревала воздух, погружала нас, слушающих, в гипнотическую словесную ауру.
(19)Добавлю, что весьма непростая эта литературная вязь была адресована нам без скидок на нашу возможную неготовность оценить её по достоинству. (20)Тем не менее слушайте, тянитесь, верьте в себя – это теперь принадлежит и вам тоже! (21)Так можно было понять, да так и хотелось понимать происходящее.
(22)В центре послевоенной хулиганистой Марьиной Рощи, в оторопевшем от предложенных ему гуманитарных горизонтов классе, сплошь состоящем из всегда голодных, обношенных и при этом, конечно, искрящихся тайным подростковым зовом непременно состояться мальчишек, – в таком вот классе звучал удивительный текст об удивительном их соотечественнике.
(23)«Видел я его однажды так, как, может быть, никто не видел: шёл к нему в Гаспру берегом моря и под именем Юсупова, на самом берегу, среди камней, заметил его маленькую, угловатую фигурку, в сером, помятом тряпье и скомканной шляпе. (24)Сидит, подперев скулы руками, – между пальцев веют серебряные волосы бороды, – и смотрит вдаль, в море, а к ногам его послушно подкатывают, ластятся зеленоватые волнишки, как бы рассказывая нечто о себе старому ведуну… (25)В задумчивой неподвижности старика почудилось нечто вещее, чародейское, углублённое во тьму под ним, пытливо ушедшее вершиной в голубую пустоту над землёй, как будто это он – его сосредоточенная воля – призывает и отталкивает волны, управляет движением облаков и тенями, которые словно шевелят камни, будят их… (26)Не изобразить словом, что почувствовал я тогда: было на душе и восторженно и жутко, а потом всё слилось в счастливую мысль: (27)«Не сирота я на земле, пока этот человек есть на ней!».
(28)Не сиротами были и мы, потому что был этот человек. (29)Сан Саныч пронзил наши души Толстым – с помощью горьковского текста, дал нам лекарство от всяческого безобразия. (30)Каким образом директор раздобыл для своей школы такого педагога, как Титов, остаётся загадкой. (31)А теперь и не спросишь… (32)Может быть, они вместе воевали… (33)Александр Александрович, которого мы сразу упростили до Сан Саныча, был контужен под Сталинградом. (34)С тех пор плохо слышал. (35)Глухота у него получалась странная: в определённом регистре она вообще не давала о себе знать, но если собеседник форсировал голос, она сразу себя сказывала. (36)Тогда он просил, чтобы мы говорили тише. (37)Но это нам не мешало. (38)Именно там, на занятиях у Сан Саныча, мы услышали известную запись голоса Льва Толстого – обращение к яснополянским детям. (39)Перенесённый с эдисоновских восковых валиков на пластинку голос слышен отчётливо в каждом слове: (40)«Спасибо, ребята, что ходите ко мне!.. (41)А то, что я вам говорю, нужно для вас будет. (42)Помните, когда уж меня не будет, что старик говорил вам добро».
(По Д. Орлову*)
*Даль Константинович Орлов (родился в 1935 г.) – киновед, сценарист, заслуженный деятель искусств РСФСР (1984).
Первый пример работает на характеристику класса, а не на проблему влияния учителя.
Связь и оба примера есть, но первый пример слабо работает на проблему влияния учителя.
Вывод шире позиции автора: в исходнике тезис «наоборот» не разбирался.
Логика и абзацное членение выдержаны.
Лишняя запятая между подлежащим и сказуемым.
Лишняя запятая между подлежащим и сказуемым.
Управление: «под влиянием» (Тв. п.), а не «под влияние» (В. п.).
об новом учителе
Перед согласным нужна форма «о»: «о новом учителе».
методом обучение, который
Согласование: «методом обучения» (Р. п. при существительном «метод»).
в частности его отношение
Пропуск обязательного предлога: «повлиять на ученика, в частности на его отношение».
Падежное управление и выбор формы предлога: 4 ошибки.
Тавтология однокоренных: лучше «заставлять школьников учиться» или «заставлять их учиться».
к обучающимся
Канцеляризм в сочинении-рассуждении: уместнее нейтральное «к ученикам».
Лирический герой
Термин «лирический герой» — для лирики (поэзии). В прозе — «рассказчик» / «герой-повествователь».
Тавтология, канцеляризм и неточный термин «лирический герой» для прозы.