Какова роль учителя в жизни человека? Над этим вопросом задумывается С. А. Яковлев в тексте. Автор обращается к воспоминаниям о школьных годах.
Чтобы привлечь внимание читателя, автор рассказывает об учителе литературы Юрии Викторовиче Подлипчуке, который не признавал школьных учебников. После его уроков ученики стали читать больше. Юрий Викторович смог привить своим ученикам искреннюю любовь к чтению, побуждая их ходить в библиотеку. Этот пример показывает, что талантливый педагог способен пробудить в учениках любовь к знаниям и желание развиваться.
Далее автор вспоминает, как учитель после уроков читал стихи. Автор подчеркивает, что чтение учителя — это отдельный труд души и наслаждение. Его чтение оказывало огромное воздействие на души подростков, заставляя их переживать светлые чувства. Этот пример доказывает, что учитель способен не только передавать знания, но и воспитывать чувства.
Приведенные примеры дополняют друг друга, помогая писателю показать как влияние учителя распространяется не только на интеллектуальное развитие человека, но и на его эмоциональную и духовную сферу.
Я согласна с позицией С. А. Яковлева, потому что знаю множество примеров, подтверждающих ее.
Приведу пример из произведения В. Г. Распутина. «Уроки французского». Учительница Лидия Михайловна, находит необычный способ поддержать мальчика, который жил в бедности, и голодал. Она предлагает играть на деньги чтобы он смог купить себе еду. Благодаря ей мальчик понимает, что такое доброта, и забота.
В заключении хочется сказать, что роль учителя незаменима в жизни человека. Хороший педагог оставляет след в душе ученика надолго.
(2)Я окончил элитную школу, располагавшуюся в престижном районе на западе Москвы. (3)Сейчас такие слова и произносить-то гадко, хочется как-то от них отстраниться, хотя бы закавычить. (4)Тогда, 35 лет назад, они несли несколько другой смысл. (5)У истоков нашего совсем ещё юного в ту пору заведения стоял академик А. Н. Колмогоров. (6)Отбирали туда на жёсткой, многоступенчатой конкурсной основе старшеклассников со всей России, в том числе из самых дальних и глухих мест, и критерий был один: исключительные способности к физике и математике. (7)Колмогоров сам читал лекции; помню его в белой рубашке с протёртыми воротничком и манжетами, выписывающим на доске и комментирующим загадочные формулы, — от формул тех в голове уже ни следа, а образ свеж, как будто это было вчера; помню общие с ним лыжные прогулки всем классом по кунцевским рощам, его рассказы по вечерам в читальном зале — о музыке, живописи, архитектурных шедеврах Европы... (8)Вместе с ним преподавали его сподвижники и ученики, профессора и аспиранты из МГУ, Физтеха и других лучших вузов страны. (9)В эти-то вузы и лежала у питомцев школы дорога.
(10)А литературу вёл у нас человек, ради которого я и начал свой рассказ.
(11)Юрий Викторович Подлипчук школьных учебников не признавал. (12)Учились мы по конспектам его вдохновенных лекций, которые торопливо записывали неумелой рукой (всё-таки не студенты, девятый класс). (13)Ещё считалось важным знать тексты, то есть собственно литературу (при этом Достоевский, например, требовался почти весь, вплоть до «Братьев Карамазовых»). (14)Сейчас уже не вспомнить всего, что он говорил и как объяснял, какие имена попутно всплывали. (15)Его эрудиция и начитанность были феноменальны. (16)С моим тогдашним багажом (могу судить только о себе) я, скорей всего, воспринимал лишь сотую, меньше — тысячную долю сказанного! (17)Читал в детстве, как и многие в нашем классе, много, запоем, но без разбора и ничего не классифицируя. (18)Но после его уроков стали читать ещё больше, бегали записываться в Ленинскую библиотеку, чтобы в очередь прочесть единственный, наверное, доступный в ту пору экземпляр «Парижских тайн» Эжена Сю — истёртые и пожелтевшие томики разруганного когда-то Белинским авантюрного сочинения, выпущенные чуть ли ещё не при жизни великого критика.
(19)Недавно тогда опубликованный в журнале роман Булгакова «Мастер и Маргарита» учитель сам читал нам вслух после уроков. (20)Пропущенная цензурой вещь сразу попала в число полузапретных. (21)Смешно об этом вспоминать сегодня, но кто-то из коллег-преподавателей на наших глазах настоятельно отговаривал Юрия Викторовича от публичного чтения. (22)«Пуганая ворона куста боится!» — был ответ.
(23)Слушать его голос — это был отдельный труд души и наслаждение. (24)Но настоящим праздником становились встречи в актовом зале, обычно накануне выходного, когда Юрий Викторович поднимался на кафедру и допоздна читал стихи. (25)За минувшее с той поры время я слышал немало профессиональных чтецов, в том числе известных и титулованных, но по силе воздействия никого не поставлю даже близко. (26)До сих пор не могу постичь, в чём была магия этого сухощавого близорукого человека в сильных очках-линзах. (27)Он был добр и серьёзен, ироничен и строг, силён и снисходителен. (28)Что читал? (29)Разное, например, всеми забытого Василия Курочкина.
(30)Да кто ж вложил учителю в те годы «жало мудрыя змеи», какой провидческий опыт позволил ему заглянуть через десятилетия, какой нечеловеческой интуицией питались модуляции проникновенного голоса и лукавый блеск глаз из-под очков? (31)А ещё ближе ложился, ещё острее ранил души подростков безысходно-печальный Есенин.
(32)Когда я вспоминаю лучшие — по-современному, «звёздные» — минуты своей жизни, первой в голову приходит такая картина: высокие окна школьного зала на четвёртом этаже распахнуты в московскую ночь, вдали за деревьями мерцают одинокие огни, весенний ветерок наносит свежесть, Юрий Викторович со сцены читает Есенина, я гляжу на сидящую впереди меня прекрасную девочку, которая вся обратилась в слух и, конечно, не подозревает о моём существовании, и по щекам моим ручьём текут горячие слёзы.
(33)Так хорошо, что быть выше и счастливее, кажется, просто невозможно.
(По С.А. Яковлеву*)
* Сергей Анатольевич Яковлев — советский и российский писатель, публицист, редактор.
Это не позиция автора, а описание текста. Собственно позиция Яковлева прозвучала у вас только в анализе связи («влияние учителя распространяется не только на интеллектуальное развитие, но и на эмоциональную и духовную сферу»). Выделяйте её отдельным предложением: «Автор считает, что...».
Проблема названа. Позиция автора засчитана, но сформулирована не там, где её ждут. Автор обращается к воспоминаниям о школьных годах. Это не позиция автора, а описание текста. Собственно позиция Яковлева прозвучала у вас только в анализе связи («влияние учителя распространяется не только на интеллектуальное развитие, но и на эмоциональную и духовную сферу»). Выделяйте её отдельным предложением: «Автор считает, что...».
Точное пояснение к связи: показано, что именно складывается из двух примеров.
Два примера из текста приведены и пояснены: учитель пробуждает любовь к чтению; учитель воспитывает чувства. Связь названа (дополнение) и содержательно раскрыта. влияние учителя распространяется не только на интеллектуальное развитие человека, но и на его эмоциональную и духовную сферу Точное пояснение к связи: показано, что именно складывается из двух примеров.
Это формальное согласие: собственная мысль не сформулирована. «Знаю множество примеров» — не обоснование, а отсылка к примерам, которых к тому же приведён один. Между согласием и примером нужен ваш тезис: «Я тоже считаю, что настоящий учитель воспитывает не только ум, но и душу ученика». Только после этого пример становится аргументом к вашей позиции.
Согласие выражено, пример из читательского опыта («Уроки французского» В. Г. Распутина) приведён и пересказан верно. Балл снижен за обоснование. Я согласна с позицией С. А. Яковлева, потому что знаю множество примеров, подтверждающих ее. Это формальное согласие: собственная мысль не сформулирована. «Знаю множество примеров» — не обоснование, а отсылка к примерам, которых к тому же приведён один. Между согласием и примером нужен ваш тезис: «Я тоже считаю, что настоящий учитель воспитывает не только ум, но и душу ученика». Только после этого пример становится аргументом к вашей позиции.
Согласие с автором вынесено в отдельный абзац из одного предложения, а пример к нему — в следующий. Это один смысловой блок: согласие, собственный тезис и пример-аргумент должны составлять один абзац.
Логика рассуждения в целом сохранена, но нарушено абзацное членение. Приведу пример из произведения В. Г. Распутина Согласие с автором вынесено в отдельный абзац из одного предложения, а пример к нему — в следующий. Это один смысловой блок: согласие, собственный тезис и пример-аргумент должны составлять один абзац.
Правильно: «В заключение» — предложно-падежное сочетание в значении «под конец, в итоге» пишется с -е на конце.
В заключении хочется сказать Правильно: «В заключение» — предложно-падежное сочетание в значении «под конец, в итоге» пишется с -е на конце.
Пропущена запятая перед придаточным изъяснительным: «показать, как влияние учителя...».
Учительница Лидия Михайловна, находит
Лишняя запятая между подлежащим и сказуемым: «Учительница Лидия Михайловна находит».
который жил в бедности, и голодал
Лишняя запятая перед одиночным «и» между однородными сказуемыми: «который жил в бедности и голодал».
играть на деньги чтобы он смог
Пропущена запятая перед придаточным цели: «играть на деньги, чтобы он смог».
что такое доброта, и забота
Лишняя запятая перед одиночным «и» между однородными членами: «что такое доброта и забота».
Распутина. «Уроки французского».
Точка разрывает единую конструкцию: название произведения — часть того же предложения. Правильно: «Приведу пример из произведения В. Г. Распутина «Уроки французского»».
помогая писателю показать как влияние учителя Пропущена запятая перед придаточным изъяснительным: «показать, как влияние учителя...». Учительница Лидия Михайловна, находит Лишняя запятая между подлежащим и сказуемым: «Учительница Лидия Михайловна находит». который жил в бедности, и голодал Лишняя запятая перед одиночным «и» между однородными сказуемыми: «который жил в бедности и голодал». играть на деньги чтобы он смог Пропущена запятая перед придаточным цели: «играть на деньги, чтобы он смог». что такое доброта, и забота Лишняя запятая перед одиночным «и» между однородными членами: «что такое доброта и забота». Распутина. «Уроки французского». Точка разрывает единую конструкцию: название произведения — часть того же предложения. Правильно: «Приведу пример из произведения В. Г. Распутина «Уроки французского»».
Нарушение видо-временной соотнесённости: пересказ ведётся в настоящем времени («находит», «предлагает», «понимает»), а придаточное — в прошедшем («жил», «голодал»). Правильно: «мальчика, который живёт в бедности и голодает».
мальчика, который жил в бедности, и голодал. Она предлагает играть на деньги Нарушение видо-временной соотнесённости: пересказ ведётся в настоящем времени («находит», «предлагает», «понимает»), а придаточное — в прошедшем («жил», «голодал»). Правильно: «мальчика, который живёт в бедности и голодает».
Лексический повтор «чтение» в смежных предложениях. Замена: «Его голос оказывал огромное воздействие...».
роль учителя незаменима
Нарушение сочетаемости: незаменимым бывает человек, а роль — велика, важна, огромна. Правильно: «роль учителя в жизни человека огромна».
Этот пример доказывает, что учитель способен
Однотипные зачины микровыводов: «Этот пример показывает...» и «Этот пример доказывает...». Разнообразьте: «Так автор убеждает нас...», «Из этого эпизода ясно, что...».
чтение учителя — это отдельный труд души и наслаждение. Его чтение оказывало Лексический повтор «чтение» в смежных предложениях. Замена: «Его голос оказывал огромное воздействие...». роль учителя незаменима Нарушение сочетаемости: незаменимым бывает человек, а роль — велика, важна, огромна. Правильно: «роль учителя в жизни человека огромна». Этот пример доказывает, что учитель способен Однотипные зачины микровыводов: «Этот пример показывает...» и «Этот пример доказывает...». Разнообразьте: «Так автор убеждает нас...», «Из этого эпизода ясно, что...».