В тексте автор пишет, что раньше люди «твёрдо знали, что будет война», а в настоящее время все верят в личную безопасность и не рассматривают войну как потенциальную угрозу. Этот пример показывает, что нынешнее поколение свободнее поколения войны.
Далее рассказчик вспоминает о стремлениях прошлого поколения. Многие люди «жаждали не личного счастья, а личного подвига». Современные же люди стремятся к своему личному счастью, не видя необходимости в достижении личного подвига. Данный пример показывает различие жизненных ценностей двух поколений.
Данные примеры дополняют друг друга. В обоих случаях автор раскрывает различия между нынешним поколением и поколением войны. В первом примере раскрывается отличие во взглядах на войну, а во втором в жизненных ориентирах.
Я согласен со мнением автора и считаю, что современное поколение является более свободным и стремится за личным счастье, а не подвигом. Приведу пример из личной жизни. Моя бабушка рассказывал историю о своём отце. Во время одного из своих вылетов самолёт моего прадедушки получил серьёзные повреждения и, вместо того чтобы попробовать приземлиться с шансами на выживание, он совершил огненный таран и налетел на вражеский самолёт, тем самым выбрав личный подвиг. Таким образом, поколение войны сильно отличается от нынешнего. Современное поколение стремится к личному счастью, ожидая жизни без войн, а поколение войны жило со знанием, что война будет, и стремлением к личному подвигу.
(6)А ещё мы с детства играли в то, чем жили сами. (7)Классы соревновались не за отметки или проценты, а за честь написать письмо папанинцам или именоваться «чкаловским», за право побывать на открытии нового цеха завода или выделить делегацию для встречи испанских детей.
(8)И ещё я помню, как горевал, что не смогу помочь челюскинцам, потому что мой самолёт совершил вынужденную посадку где-то в Якутии, так и не долетев до ледового лагеря. (9)Самую настоящую посадку: я получил «плохо», не выучив стихотворения. (10)Потом-то я его выучил: «Да, были люди в наше время…» (11)А дело заключалось в том, что на стене класса висела огромная самодельная карта и каждый ученик имел свой собственный самолёт. (12)Отличная оценка давала пятьсот километров, но я получил «плохо», и мой самолёт был снят с полёта. (13)«Плохо» было не просто в школьном журнале: плохо было мне самому и немного – чуть-чуть! – челюскинцам, которых я так подвёл.
(14)Я часами смотрю на выцветшую фотографию, на уже расплывшиеся лица тех, кого нет на этой земле: я хочу понять. (15)Ведь никто же не хотел умирать, правда?
(16)А мы и не знали, что за порогом нашего класса дежурила война. (17)Мы были молоды, а незнания молодости восполняются верой в собственное бессмертие. (18)Но из всех мальчиков, что смотрят на меня с фотографии, в живых осталось четверо.
(19)Улыбнись мне, товарищ. (20)Я забыл, как ты улыбался, извини. (21)Я теперь намного старше тебя, у меня масса дел, я оброс хлопотами, как корабль ракушками. (22)По ночам всё чаще и чаще слышу всхлипы собственного сердца: оно уморилось. (23)Устало болеть.
(24)Я стал седым, и мне порой уступают место в общественном транспорте. (25)Уступают юноши и девушки, очень похожие на вас, ребята. (26)И тогда я думаю, что не дай им Бог повторить вашу судьбу. (27)А если это всё же случится, то дай им Бог стать такими же.
(28)Между вами, вчерашними, и ими, сегодняшними, лежит не просто поколение. (29)Мы твёрдо знали, что будет война, а они убеждены, что её не будет. (30)И это прекрасно: они свободнее нас. (31)Жаль только, что свобода эта порой оборачивается безмятежностью…
(32)В девятом классе Валентина Андроновна предложила нам тему свободного сочинения «Кем я хочу стать?». (33)И все ребята написали, что они хотят стать командирами Красной Армии. (34)Да, мы искренне хотели, чтобы судьба наша была суровой. (35)Мы сами избирали её, мечтая об армии, авиации и флоте: мы считали себя мужчинами, а более мужских профессий тогда не существовало.
(36)В этом смысле мне повезло. (37)Я догнал в росте своего отца уже в восьмом классе, а поскольку он был кадровым командиром Красной Армии, то его старая форма перешла ко мне. (38)Гимнастёрка и галифе, сапоги и командирский ремень, шинель и будёновка из тёмно-серого сукна. (39)Я надел эти прекрасные вещи в один замечательный день и не снимал их целых пятнадцать лет. (40)Пока не демобилизовался. (41)Форма тогда уже была иной, но содержание её не изменилось: она по-прежнему осталась одеждой моего поколения. (42)Самой красивой и самой модной.
(43)Мне люто завидовали все ребята. (44)И даже Искра Полякова.
– (45)Конечно, она мне немного велика, – сказала Искра, примерив мою гимнастёрку. – (46)Но до чего же в ней уютно. (47)Особенно, если потуже затянуться ремнём.
(48)Я часто вспоминаю эти слова, потому что в них – ощущение времени. (49)Мы все стремились затянуться потуже, точно каждое мгновение нас ожидал строй, точно от одного нашего вида зависела готовность этого общего строя к боям и победам. (50)Мы были молоды, но жаждали не личного счастья, а личного подвига. (51)Мы не знали, что подвиг надо сначала посеять и вырастить. (52)Что зреет он медленно, незримо наливаясь силой, чтобы однажды взорваться ослепительным пламенем, сполохи которого ещё долго светят грядущим поколениям.
(По Б.Л. Васильеву*)
* Борис Львович Васильев (1924–2013) — русский советский писатель, ветеран Великой Отечественной войны, автор повестей «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война».
Позиция автора передана верно и охватывает обе линии противопоставления. Стоит добавить авторский оттенок: «Жаль только, что свобода эта порой оборачивается безмятежностью».
Проблема сформулирована, автор представлен, позиция передана верно и охватывает обе линии; упущен авторский оттенок тревоги («свобода оборачивается безмятежностью»).
Микровывод дословно повторяет формулировку позиции автора и не добавляет нового смысла.
Данные примеры дополняют друг друга. В обоих случаях автор раскрывает различия
Вид связи назван и пояснён верно. Но оба примера взяты из авторских обобщений: конкретные эпизоды текста (карта с самолётами, гимнастёрка отца, слова Искры Поляковой) не привлечены.
Два примера с пояснениями, связь названа и проанализирована; микровывод к первому примеру дословно дублирует позицию автора, конкретные эпизоды текста не привлечены.
Пример из семейной истории конкретен, развёрнут и точно работает на авторский тезис о личном подвиге.
Согласие, собственная мысль и развёрнутый конкретный пример из семейной истории, точно работающий на авторский тезис.
Собственная позиция дословно повторяет позицию автора; нужно добавить свою мысль, которой у автора нет.
Таким образом, поколение войны сильно отличается от нынешнего
Одна и та же мысль звучит в работе третий раз. Вывод должен углублять сказанное, а не воспроизводить его. Кроме того, заключение слито в один абзац с личным примером.
Одна и та же мысль воспроизведена трижды (позиция автора, собственная позиция, вывод); итоговый вывод не выделен в отдельный абзац.
Союз присоединения в значении «и» пишется слитно: «а также».
Одна орфографическая ошибка: «а так же» вместо союза «а также».
Пропущена запятая перед «и» в сложносочинённом предложении: «самолёт получил повреждения» и «он совершил таран» — разные грамматические основы.
а во втором в жизненных ориентирах
В неполном предложении на месте пропущенного сказуемого ставится тире: «а во втором — в жизненных ориентирах».
Пропущена запятая перед «и» в ССП; не поставлено тире на месте пропущенного сказуемого в неполном предложении.
Нарушено управление: стремиться можно только к чему-либо. Правильно: «стремится к личному счастью, а не к личному подвигу».
стремится за личным счастье, а не подвигом
Та же ошибка управления плюс разные падежи в однородном ряду: «счастье» и «подвигом». Правильно: «к личному счастью, а не к подвигу».
Моя бабушка рассказывал историю о своём отце
Сказуемое не согласовано с подлежащим в роде: «бабушка рассказывала».
Нарушение управления «стремиться за» вместо «стремиться к» (дважды), сбой падежных форм в однородном ряду, несогласование сказуемого с подлежащим в роде.
Позицию автора не доказывают, а раскрывают: автор сам обосновывает её в тексте. Правильно: «Проследим, как эта мысль раскрывается в тексте».
Данный пример показывает различие жизненных ценностей двух поколений
«Данный», «данные» — канцеляризм, неуместный в сочинении-рассуждении. Замена: «Этот пример показывает…».
«Докажу позицию автора», канцеляризм «данный», лексический повтор «поколение» (15 раз) и «личный» (12 раз).