Война навсегда меняет судьбы людей. В представленном тексте Б.Л. Васильев вспоминает свое школьное детство и то, как сильно все мальчики хотели стать военными. Почему же такая профессия была мечтой для каждого?
Автор считает, что стремление стать военным было для его поколения естественным. Молодые люди верили что их судьба должна быть суровой, и искренне стремились к этому, потому что не знали других более важных для мужчин профессий.
В подтверждение этого автор вспоминает школьное сочинение, где абсолютно все ребята написали что хотят стать командирами Красной Армии. Мальчишки считали себя мужчинами, а военная форма которую носил автор, была для них символом красоты и готовности к подвигу. Для того поколения военная служба была воплощением чести и гражданского долга.
Вторым аргументом можно привести рассказ Михаила Александровича Шолохова «Судьба человека». Главный герой Андрей Соколов, прошел через страшные испытания войны, но даже в самых тяжелых условиях остался верен своему долгу. Его пример показывает, что готовность защищать Родину — это главное качество, которое было воспитано в людях того времени. Желание стать военным у мальчишек из текста Васильева это предчувствие той стойкости и мужества, которые потом проявили такие люди, как Андрей Соколов.
Связь между аргументами очевидна. И в воспоминаниях автора, и в литературе мы видим, что готовность к подвигу была внутренней потребностью человека. Это было не просто желание носить форму, а стремление быть полезным своей стране. Я согласен с автором: выбор того поколения был продиктован тем временем.
В заключение можно сказать, что их мечта стать военными, была проявлением искренней любви к стране. Мы должны помнить, что эта готовность к защите Отечества помогла нашему народу победить в самой страшной войне в истории.
(6)А ещё мы с детства играли в то, чем жили сами. (7)Классы соревновались не за отметки или проценты, а за честь написать письмо папанинцам или именоваться «чкаловским», за право побывать на открытии нового цеха завода или выделить делегацию для встречи испанских детей.
(8)И ещё я помню, как горевал, что не смогу помочь челюскинцам, потому что мой самолёт совершил вынужденную посадку где-то в Якутии, так и не долетев до ледового лагеря. (9)Самую настоящую посадку: я получил «плохо», не выучив стихотворения. (10)Потом-то я его выучил: «Да, были люди в наше время…» (11)А дело заключалось в том, что на стене класса висела огромная самодельная карта и каждый ученик имел свой собственный самолёт. (12)Отличная оценка давала пятьсот километров, но я получил «плохо», и мой самолёт был снят с полёта. (13)«Плохо» было не просто в школьном журнале: плохо было мне самому и немного – чуть-чуть! – челюскинцам, которых я так подвёл.
(14)Я часами смотрю на выцветшую фотографию, на уже расплывшиеся лица тех, кого нет на этой земле: я хочу понять. (15)Ведь никто же не хотел умирать, правда?
(16)А мы и не знали, что за порогом нашего класса дежурила война. (17)Мы были молоды, а незнания молодости восполняются верой в собственное бессмертие. (18)Но из всех мальчиков, что смотрят на меня с фотографии, в живых осталось четверо.
(19)Улыбнись мне, товарищ. (20)Я забыл, как ты улыбался, извини. (21)Я теперь намного старше тебя, у меня масса дел, я оброс хлопотами, как корабль ракушками. (22)По ночам всё чаще и чаще слышу всхлипы собственного сердца: оно уморилось. (23)Устало болеть.
(24)Я стал седым, и мне порой уступают место в общественном транспорте. (25)Уступают юноши и девушки, очень похожие на вас, ребята. (26)И тогда я думаю, что не дай им Бог повторить вашу судьбу. (27)А если это всё же случится, то дай им Бог стать такими же.
(28)Между вами, вчерашними, и ими, сегодняшними, лежит не просто поколение. (29)Мы твёрдо знали, что будет война, а они убеждены, что её не будет. (30)И это прекрасно: они свободнее нас. (31)Жаль только, что свобода эта порой оборачивается безмятежностью…
(32)В девятом классе Валентина Андроновна предложила нам тему свободного сочинения «Кем я хочу стать?». (33)И все ребята написали, что они хотят стать командирами Красной Армии. (34)Да, мы искренне хотели, чтобы судьба наша была суровой. (35)Мы сами избирали её, мечтая об армии, авиации и флоте: мы считали себя мужчинами, а более мужских профессий тогда не существовало.
(36)В этом смысле мне повезло. (37)Я догнал в росте своего отца уже в восьмом классе, а поскольку он был кадровым командиром Красной Армии, то его старая форма перешла ко мне. (38)Гимнастёрка и галифе, сапоги и командирский ремень, шинель и будёновка из тёмно-серого сукна. (39)Я надел эти прекрасные вещи в один замечательный день и не снимал их целых пятнадцать лет. (40)Пока не демобилизовался. (41)Форма тогда уже была иной, но содержание её не изменилось: она по-прежнему осталась одеждой моего поколения. (42)Самой красивой и самой модной.
(43)Мне люто завидовали все ребята. (44)И даже Искра Полякова.
– (45)Конечно, она мне немного велика, – сказала Искра, примерив мою гимнастёрку. – (46)Но до чего же в ней уютно. (47)Особенно, если потуже затянуться ремнём.
(48)Я часто вспоминаю эти слова, потому что в них – ощущение времени. (49)Мы все стремились затянуться потуже, точно каждое мгновение нас ожидал строй, точно от одного нашего вида зависела готовность этого общего строя к боям и победам. (50)Мы были молоды, но жаждали не личного счастья, а личного подвига. (51)Мы не знали, что подвиг надо сначала посеять и вырастить. (52)Что зреет он медленно, незримо наливаясь силой, чтобы однажды взорваться ослепительным пламенем, сполохи которого ещё долго светят грядущим поколениям.
(По Б.Л. Васильеву*)
* Борис Львович Васильев (1924–2013) — русский советский писатель, ветеран Великой Отечественной войны, автор повестей «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война».
Комментарий (К2) требует два примера из исходного текста; литературный пример — аргумент для собственной позиции (К3), а не второй пример-иллюстрация.
Из текста взят лишь один пример; второй («Судьба человека») — литературный аргумент (К3), а не пример из исходника; связи между двумя примерами текста нет.
Чётко выраженное собственное согласие с автором.
Согласие выражено и подкреплено развёрнутым примером (Андрей Соколов).
Пропущена запятая перед изъяснительным «что»: «верили, что…».
написали что хотят стать командирами
Пропущена запятая перед «что»: «написали, что…».
военная форма которую носил автор
Пропущена запятая перед придаточным: «форма, которую носил автор, была…».
Главный герой Андрей Соколов, прошел
Лишняя запятая между подлежащим и сказуемым.
их мечта стать военными, была проявлением
Лишняя запятая между подлежащим и сказуемым.
Васильева это предчувствие
Пропущено тире: «…Васильева — это предчувствие…».
Пять и более ошибок: пропуски запятых перед «что»/«которую», лишние запятые между подлежащим и сказуемым, пропуск тире.