Как развивать желание ребенка? (по тексту В.А. Сухомлинскому) — (1)Дети приходят в школу с открытой душой, с искренним желанием хорошо учиться. (2)Малыша пугает даже мысль о том, что на него могут смотреть как на лодыря или неудачника.…

Как развивать желание учиться у ребенка? Именно эта важная педагогическая проблема поднимается в тексте советского педагога-новатора Василия Александровича Сухомлинского. Размышляя над ней, автор приходит к выводу, что детское стремление к знаниям — это хрупкий огонек, который необходимо оберегать и поддерживать, и главным условием его сохранения является успех ребенка в учении.

Позиция автора по данной проблеме выражена в следующих строках: «Живительным воздухом для слабенького огонька жажды знаний является только успех ребенка в учении, только гордое осознание и переживание той мысли, что я делаю шаг вперед, поднимаюсь по крутой тропинке познания». Сухомлинский считает, что именно успех, а не угрозы или наказания, питает желание учиться.

Чтобы обосновать эту точку зрения, обратимся к примерам из прочитанного текста. Автор рассказывает о том, с каким настроем дети приходят в школу: «Дети приходят в школу с открытой душой, с искренним желанием хорошо учиться». Он сравнивает это желание с ярким, но слабым и беззащитным огоньком, который ребенок доверчиво несет учителю. По мнению Сухомлинского, этот огонек легко потушить «неосторожным прикосновением к детскому сердцу — резким словом, вызвавшим обиду, или же равнодушием». Этот пример свидетельствует о том, насколько уязвима детская мотивация и как велика ответственность учителя за ее сохранение.

С другой стороны, автор показывает, к каким трагическим последствиям приводит отсутствие успеха. Он пишет: «Если ребенок не видит успехов в своем труде, огонек жажды знаний гаснет, в детском сердце образуется льдинка, которую не растопить никакими стараниями». Педагог подчеркивает, что ребенок теряет веру в свои силы, становится настороженным или, что еще хуже, свыкается с мыслью о своей никчемности. Этим автор подводит нас к мысли о том, что напрасный труд губителен для детской души, он подавляет в человеке чувство собственного достоинства, что является, по словам Сухомлинского, «безнравственным».

Смысловая связь между приведенными примерами — противопоставление. В первом примере показан идеальный, хрупкий мир детского желания, который нуждается в бережном отношении. Во втором примере изображена разрушительная картина того, что происходит, когда это желание не находит подпитки в виде успеха. Именно благодаря этому противопоставлению становится очевидным ключевое условие развития детской мотивации.

Я полностью согласен с позицией автора. Действительно, ребенок не может долго заниматься делом, которое не приносит ему никакого положительного результата. Чувство роста, преодоления и достижения — это мощнейший двигатель. Например, в моем опыте знакомства с педагогической литературой и биографиями выдающихся учителей часто встречается история о том, как учитель давал слабому ученику посильное задание, чтобы тот ощутил вкус победы. Это переживание успеха становилось отправной точкой для дальнейшего развития. Если же ребенка постоянно упрекать за ошибки, не замечая даже малейших его стараний, огонек любознательности неизбежно погаснет.

Итак, желание учиться — это не врожденное качество, а хрупкий росток, который может вырасти в могучее дерево, только если его ежедневно питать влагой маленьких побед и добрым словом. Задача педагога — создать условия для этих побед, чтобы каждый ребенок почувствовал себя способным и успешным. В этом и заключается подлинное искусство воспитания.