Далее рассказчик повествует о том, что наше представление о Пушкине не ограничивается его сочинениями. Конечно, у многих, гениальность Пушкина ассоциируется с его великим литературным творчеством, прославившим русскую литературу и русский язык по всему миру. Однако мы знаем довольно многих творческих деятелей, которые использовали пушкинские сюжеты в своих произведениях искусства. Это и Глинка, и Даргомыжский, и Мусоргский. Все они положили музыку на пушкинские стихи. Или, например, Брюллов, Репин, Врубель, Кибрик, создавшие целую пушкиниану в изобразительном искусстве, на основе пушкинских сюжетов. 
В заключение хочу сказать, что люди смогут судить об искусстве и о его воздействии на людей только тогда, когда осознают необходимость в изучении всех элементов искусства. С тем, как человек постигнет все сферы искусства, зависит, научится ли он отличать великое творение от пошлого. Только так люди смогут не только судить и понимать воздействие искусства на свою жизнь, но и научаться ценить и ощущать окружающую их красоту.
(2) Человеку свойственно всестороннее, гармоническое развитие интересов и вкусов. (3)И я даже как-то не представляю себе человека, который любил бы серьезную музыку и оставался бы глух к поэзии Пушкина, Блока, Маяковского, никогда не читал бы Толстого, Чехова… (4) Или страстного знатока литературы, поэзии, который не бывал в Эрмитаже, Третьяковской галерее, в Русском музее. (5) Не очень поверю я в его любовь к стихам: стихи полны впечатлении от полотен великих художников, от ландшафтов России, от городов мира…
(6)Где найти чудака, который изучает Шекспира, а в театре никогда не бывал? (7) Уж кто его любит, не пропустит «Гамлета» ни в театре, ни на экране. (8) Даже тот, кто не обладает активным музыкальным слухом, если он человек культурный по-настоящему, он ходит на концерты, слушает музыку в записи или по радио. (9) Как можно добровольно отказаться от величайших ценностей, накопленных человечеством? (10) Как можно без них правильно судить об искусстве и о его воздействии на людей?
(11) По счастью, каждый, развивший в себе способности воспринимать искусство, не ограничивает себя какой-то одной областью (если даже он профессионально работает в ней), а, наоборот, стремится как можно больше узнать и ощутить эту благотворную связь искусств между собой.
(12) Разве наше представление о Пушкине ограничивается его сочинениями? (13) Нет! Мы не можем назвать почти ни одного большого русского композитора, который не создал бы оперы на пушкинский текст, не положил бы на музыку пушкинские стихи.
(14)О Глинке мы уже говорили. Даргомыжский написал на текст Пушкина «Русалку», Мусоргский — народную драму «Борис Годунов». (15)Римский-Корсаков — «Сказку о царе Салтане», «Моцарта и Сальери», «Золотого петушка», Чайковский — «Онегина», «Пиковую даму», «Мазепу», Рахманинов — «Алеко», Асафьев — балет «Бахчисарайский фонтан», Глиэр — «Медного всадника»…
(16) Пушкинские сюжеты в изобразительном искусстве составляют целую пушкиниану, которую начинают такие художники, как Брюллов, Репин, Врубель…
(17) Какие вдохновенные иллюстрации к «Маленьким трагедням» Пушкина создал выдающийся советский гравер Фаворский! (18) И отличные иллюстрации к «Борису Годунову» — Е. Кибрик.
(19) А облик самого Пушкина!
(20) Памятник работы скульптора Опекушина на Пушкинской площади в Москве. (21)Памятник в Ленинграде, не так давно созданный скульптором Аникушиным: вдохновенное изображение Пушкина в момент вдохновенного чтения стихов — разве это не продолжение пушкинской темы в искусстве?
(22) А исполнение стихов Пушкина и его прозы…
(23) Ильинский Игорь Владимирович «рассказывает» «Золотого петушка» так, что пушкинская сказка начинает сверкать новыми красками — чистыми, звонкими, радует тонким юмором, остротой, сатирой на царей и их приближенных.
(24) А разве воплощенный Шаляпиным образ Бориса в опере Мусоргского не продолжение Пушкина? (25) Или шаляпинский Мельник в «Русалке»? (26)А шаляпинский Сальери?
(27) Каждый, кого интересует не только отдельное произведение, но и совокупность впечатлений, которое составляет понятие «культура», каждый культурный человек стремится воспринять все грани искусства, все его сущности, или, как еще говорят, ипостаси.
(28) Знакомство с искусством, поэзией, с литературой вызывает стремление не только воспринимать прекрасное, но и многое знать об этом прекрасном и о том, кем оно создано, как создано, когда. (29) Рождается желание глубоко постигнуть, осмыслить и сопоставить одно явление с другим. (30) Отсюда наш интерес к истории искусства, литературы. (31) Интерес к биографии создателей гениальных творений. (32) К процессу их творчества, к той эпохе, в которую они жили. (33) Разрозненные впечатления соединяются в общую картину культуры. (34) Каждому явлению отводится свое место. (35)И каждое оценивается не только само по себе, но и в сопоставлении с другими.
(36) Значительное, великое мы научаемся отличать от пошлого и от преходящего. (37) Великие творения слушаем, смотрим и перечитываем не раз и не два. (38)И с каждым разом находим в них все больше красот.
(по И.Л.Андроникову)
* Ираклий Луарсабович Андроников (1908–1990) – советский писатель, литературовед.
Содержание сочинения
К1. – 0 (из 1). Формулировка проблемы. Одна из проблем текста поставлена так: «Как можно судить об искусстве и о его воздействии на людей?». В вопросе неточность: как судить? Всем текстом автор и вы своим сочинением отвечаете на вопрос: «Когда человек может рассуждать об искусстве?
К2. –5.(из 5). Комментарий к проблеме. Приведены два примера-иллюстрации. Даны пояснения к ним. Смысловая связь правильная.
К3. – 1 (из 1). Позиция автора. Выражена верно.
К4. –0(из 1). Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста. В ваших рассуждениях вы отошли от проблемы.
К5. – 0 (из 2). Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.
1. Нарушение в построении предложения: «Или предположим, страстный знаток литературы, который ни разу не бывал в Эрмитаже, Третьяковской галерее, в Русском музее». Предложение не имеет грамматической основы, по смыслу не связано ни с предыдущим, ни с последующим предложениями.
2. Нарушение в построении придаточного предложения: «…судить об искусстве и о его влиянии на людей можно только тога, когда постичь и быть всесторонне развитым во всех сферах искусства».
К6. – 1 (из 2). Точность и выразительность речи.
Грамотность
К7. – 2(из 3)Соблюдение орфографических норм
1. Написание тсь и ться в глаголах: «но и научаться ценить». Правильно: (что сделают?» научатся.
К 8. – 0 (из 3)Соблюдение пунктуационных норм
1. Лишняя запятая в простом предложении: «чтобы научиться видеть, даже в самой примитивной картине…». Запятая не нужна
2. Лишняя запятая в простом предложении: «Именно после изучения каждой сферы искусства, в людях рождается стремление постичь прекрасное…». Запятая не нужна
3. Запятая в сложном предложении: «многие люди часто зацикливаются на одной конкретно их интересующей сфере и им это нравится». Правильно: «многие люди часто зацикливаются на одной конкретно их интересующей сфере, и им это нравится».
4. Знаки препинания при составном подчинительном союзе: «Но, для того, чтобы научиться видеть…». Правильно: «Но, для того чтобы научиться видеть…»
5. Запятая при ошибочно определяемых вводных словах: «Ведь, именно тот человек». Правильно: «ведь» - частица, не является вводным словом, запятая не нужна.
6. Лишняя запятая в простом предложении: «Именно после изучения каждой сферы искусства, в людях рождается стремление постичь прекрасное…». Запятая не нужна
К9. – 1 (из 2). Соблюдение грамматических норм
Нарушение норм управления: «С тем, как человек постигнет все сферы искусства, зависит». Правильно: «От того, как человек постигнет…, зависит…»
К10. – 1 (из 2) Соблюдение речевых норм
1. повтор: «интересуется, интересоваться».
2. повтор: «искусство»
3. повтор: «человек».
К11. – 1 (из 1) Соблюдение этических норм.
К12. – 1(из 1). Соблюдение фактологической грамотности.
Заключение эксперта. Вы справились с постановкой проблемы, с выбором примеров-иллюстраций. Дано неплохое пояснение иллюстраций. К сожалению, есть нечетко построенные предложения. А больше всего подводит пунктуация. Ей уделите больше внимания. Желаю успеха.