Что такое книга? Что она даёт человеку? Именно над такими вопросами заставляет поразмышлять читателя автор предложенного для анализа текста А. Г. Бакланов.
Рассказчик говорит, что он начал серьёзно читать после того, как ему на день рождение подарили книгу
Л. Н. Толстого “Хаджи-Мурат”. Именно с этого произведения начался долгий путь обдуманного чтения, понимания, что такое книга, для чего она создана, что хочет до читателя донести автор произведения. “Хаджи-Мурат” — это повесть о смелых людях, готовых защищать свою родину, о враге Хаджи-Мурат, который был лучше русских офицеров. Не удивительно, что именно она стала первым учителем рассказчика. Но удивительно то, что во время холеры писатель был на Кавказе, подвергал свою и жизнь дочери огромному риску, ведь от этой заразы любой мог умереть. Писал и не смотрел на страшную болезнь, то есть совершал подвиг. Лев Толстой учил человека не бояться смерти.
Казалось бы, только в 19 веке были писатели-герои, но нет и в 20 веке они существовали. 
Дополняя друг друга, эти примеры показывают, что книга учит человека жить, сострадать не только писателю, но и его героям, понимать тех, кто является героем произведения, а значит, книги духовно обогащают личность.
Позиция автора ясна: книга — это учитель на всю жизнь. Именно к ней, к своему другу, всегда можно обратиться за советом, который обязательно поможет.
Я абсолютно согласна с автором, ведь для меня книга всегда была, есть и будет верным товарищем и другом, к которому я всегда смогу обратиться за помощью. Для подтверждения своей позиции хочу привести стихотворение “Книга — учитель, книга — наставник…” В. Бокова:
Надеюсь, что каждый человек нашел своего друга в лице книги, а если нет, то обязательно его встретит.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1)В конце жизни Гёте сказал: (2)«Добрые люди не знают, как много времени и труда необходимо, чтобы научиться читать. (3)Я затратил на это восемьдесят лет и всё ещё не могу сказать, что достиг цели».
(4)Действительно, читать — это осмысливать жизнь, себя самого в этой жизни. (5)Книги пишут в расчёте на тех людей, которые способны сопереживать и тем соучаствовать в творчестве. (6)А тут многое нужно, в том числе и мудрость, и опыт жизни... (7)Тогда словом ли, фразой ли коснулся чего-то в душе и — «Минувшее проходит предо мною...». (8)«Нельзя представить себе, как это трудно, хотя и кажется, что быть простым очень просто, — говорил Пушкин. — (9)Все те, которые обладают этим даром, поэты с будущностью, особенно если эти свойства проявляются в ранней молодости, потому что вообще молодые поэты редко бывают просты».
(10)Впервые серьёзно начал я читать, когда ко дню рождения подарили мне книгу Льва Толстого «Хаджи-Мурат», голубую, с серебряным тиснением. (11)Эта книга оказалась для меня особенной на всю дальнейшую мою жизнь. (12)Я не только её вид помню, но помню запах, хотя нет сомнений, что это просто запах клея и коленкора...
(13)Я всегда завидовал моим сверстникам, у кого были и сохранились отцовские библиотеки. (14)Мне же многое приходилось открывать поздно. (15)Бунина, Хемингуэя, Ремарка я прочёл только в конце сороковых — середине пятидесятых годов. (16)А потом были годы, когда я пытался во что бы то ни стало объять необъятное и перечитал массу книг.
(17)В разные годы разные книги и разные писатели становятся интересней, нужней. (18)Но богом для меня был и остался Лев Толстой...
(19)Все великие книги созданы страданием и любовью к людям. (20)И если книга причинит вам боль, это боль исцеляющая. (21)Эта боль вызвана состраданием, сочувствием к другому, а такое сочувствие и должна вызывать литература, чтобы в людях не угасло человеческое. (22)Литература до тех пор жива, пока она рассказывает о человеке, о человечном и бесчеловечном в нём, то есть о Добре и Зле, творит Добро. (23)Я сейчас говорю, по сути, о традициях русской литературы. (24)Толстой, например, едет на голод, едет с дочерью, дочь ходит по избам, где тиф. (25)Ну ладно сам, но пустить дочь?! (26)По-другому совесть не позволяла. (27)А Чехов разве не отправился спасать от холеры, в жуткую эпидемию, как будто не существовало угрозы самому заразиться? (28)Но для него вопрос — лечить или не лечить, разумеется, не возникал. (29)Так всегда было. (30)И не только в России Толстого и Чехова. (31)Какие традиции великой русской литературы продолжает в XX веке Светлана Алексиевич? (32)То, что она сделала, её "Чернобыльская молитва", — это творческий и нравственный подвиг. (33)Ездила несколько лет в зону, зная, что неминуемо схватит радиацию, что малые дозы тоже таят опасность, но не остановилась, написала книгу, которая буквально переворачивает душу.
(34)Цена такого слова всегда велика. (35)А сейчас велика особенно, потому что в обществе нашем усталость и тусклое равнодушие. (36)И всё упорней пишут о том, что литература избавилась, наконец, от несвойственного ей — быть совестью, болью, философией, историей человеческой души, а ведь к писателям не только за советом обращались. (37)Исповедовались.
(По Г. Бакланову*)
*Григорий Яковлевич Бакланов (1923-2009) — русский советский писатель, публицист.
Содержание сочинения
К1. – 0 (из 1). Проблема обозначена верно: что дает книга человеку.
К2. – 3 (из 6). Приведены два примера-иллюстрации: о важной книге в жизни автора «Ходжи Мурат» и о книге С. Алексиевич «Чернобыльская молитва. Но комментарий к первой книге дан неверный и расплывчатый. Это повесть об умении человека бороться до конца. Вывод «книга о враге Хаджи Мурате» - ни о чем не говорит. Информация о Толстом подана неверно. Второй пример почти полностью прокомментирован словами самого автора. Связь между примерами установлена верно.
К3. – 0 (из 1)Позиция автора сформулирована неточно. Вывод свелся к тому, что книга – советчик. А ведь Бакланов говорит, что к книге обращаются не просто за советом.
Проблема на самом деле глубже, чем заявлено экзаменуемой.К4. – 1 (из1). Экзаменуемая выразила своё отношение к позиции автора и обосновала ее.
Речевое оформление
К5. – 1 (из2). Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения.
Логическая ошибка:
Нет смысловой связи между предложениями:
К6. – 0 (из 2). Наличие речевых ошибок, неточностей в выражении мыслей, искажение фактов повлияло на этот критерий.
Грамотность
К7. – 3. (из 3)Соблюдение орфографических норм.
К8. – 1 (из 3)Соблюдение пунктуационных норм.
ошибки:
1.
– приложение Светлана Алексиевич относится к личному местоимению и обособляется с двух сторон запятыми.2. Предложение с прямой речью – пропущена запятая в конце прямой речи, отделяющая прямую речь от слов автора (после слова «душу»)
3.
- вводное слово «с одной стороны» обособляется с двух сторон запятыми; «опять же» - не вводное слово.4.
. Пропущена запятая в сложносочиненном предложении. «Но нет» – это самостоятельная основа, безличное предложение.К9. – 1(из 2). Грамматическая ошибка в написании падежной формы: «о враге Хаджи Мурат». Правильно –
Приложение согласуется с определяемым словом в роде, числе и падеже.К10. – 1 (из 2) Соблюдение речевых норм нарушено.
Речевые ошибки:
1. неудачная характеристика героя:
2. слишком большая цитата – это прямая речь.
К11.- 1 (из 1). Соблюдение этических норм.
К12. – 0 (из 1). Нарушена фактологическая точность в фоновом материале:
1. неверная характеристика повести «Хаджи Мурат»
2. информация о Толстом и его дочери дана неверно – в тексте речь идет о тифе, о не холере, Кавказ не звучит совсем. Речь о холере связана с Чеховым.
Заключение.
Экзаменуемая четко сформулировала проблему текста. Примеры-иллюстрации назвала, но в пояснении к ним путалась. Невнимательное прочтение текста привело к фактологической неточности. Нельзя также поверхностно характеризовать произведение, о котором ведется речь. Так получилось с повестью «Хаджи Мурат».
Очень хорошо, что автор сочинения привела для аргументации своей позиции стихотворение Н. Бокова. Речь ее характеризуется разнообразными синтаксическими формами, включая сложные предложения, обособленные члены. Это свидетельствует, что ученица способна доработать свое сочинение и получить за него лучший бал. Успехов!