В приведенном для анализа тексте Наталья Михайловна поднимает проблему взросления, изменения людей.
Рассуждая над проблемой, автор обращает особое внимание на изменение в поведении учеников. Ребята стараются захватить всё от школы, не стремятся поскорее уйти с уроков и убежать домой. Что-то очень сильное и важное объединяет одиннадцатиклассников; выпускники относятся с уважением друг другу, понимание среди ребят становится наиважнейшим качеством в общении. Используя этот пример, мы видим, как происходит этап взросления ребят. Последние годы школы подталкивают учеников на важные размышления о жизни, а также на изменения своего внутреннего мира, отношения к одноклассникам и к своей родной школе.
Далее автор размышляет о особом восприятии одиннадцатиклассниками уроков литературы.
Мысли ребят улетают далеко за произведения школьной программы; обсуждается всех интересующая тема любви, тема особых взаимоотношений и проявление близких, тёплых чувств.
Пропадет стеснение и боязнь насмешек от одноклассников, появляется явный интерес к тем темам, от которых и начинается взрослая жизнь. Выпускники утратили уже тот задор и ребячество младшеклассников, они более сознательно и ответственно подходят ко всему, стремятся познать всё больше и больше.
Оба приведённых примера дополняют друг друга и позволяют увидеть этап взросления, изменения потока мыслей и потребностей одиннадцатиклассников.
Позиция автора выражена ясно. Он считает, что одиннадцатый класс является той отправной точкой во взрослую жизнь, открывает для них новые, неизведанные двери.
Я тоже считаю, что именно в промежуток обучения в одиннадцатом классе ты связываешь себя интересными мыслями, по другому воспринимаешь, казалось бы обычные вещи, стремишься узнать и впитать в себя всё интересующее твой разум.
В произведении “Чучело” Владимир Железников также затрагивает проблему взросления детей.
На протяжении всего произведения Лена была объектом насмешек и шуток среди одноклассников. Девочка была очень доброй, с чистым сердцем, что не могли заметить окружающие её ребята. В конце произведения, не выдержав предательства и сильного гнёта, Лена вместе с дедушкой уезжает на теплоходе, а свои бесценные картины Николай Николаевич решил подарить местному музею и одну картину в прежний класс своей внучки. Развернув полотно, ребята увидели, как Маша была похожа на Лену; душа каждого находящегося человека в том классе наполнилась тоской и непонятной для них грустью, они поняли насколько храброй и искренней была Лена и стали всё больше сожалеть о своих грубых, бесчеловечных поступках. Один мальчик, несмотря на всех, подошёл к доске и написал мелом огромными буквами: “Чучело, прости нас!”
Лишь в самый последний момент ребята осознали всё горечь их отношения к девочке, они повзрослели, осмыслили свои действия, но было уже слишком поздно.
Таким образом, каждый человек рано или поздно повзрослеет, станет по-другому смотреть на мир, будет особенно с трепетом относиться к проблемам, которые раньше его не волновали. Замечательно когда человек меняется, ведь благодаря ему изменяются и другие, окружающие его люди.
(7)В одиннадцатом классе учиться весело. (8)Шутим чаще, смеёмся громче, ссоримся реже. (9)Вообще не ссоримся! (10)На уроках не до учёбы, потому что нравится оглядывать взрослеющих одноклассников, вздыхать: «Какие...» (11)Вспоминать, кто в кого был влюблен, кто кому нравился. (12)Кто смешливый, кто обидчивый, кто чудаковат, кто всегда поможет, а кто и отложит.
(13)В одиннадцатом классе легко всех любить, и все кажутся самыми лучшими. (14)Кто раздражал, незаметно становится лучшим другом. (15)Того, кого считала глупым, считаешь теперь просто очень простым. (16)И хорошим. (17)И не обзываешь никого, даже про школьные «кликухи» стараешься забыть: ко всем по имени. (18)Уважительно и как друг.
(19)В последнее время на уроках литературы мне кажется, будто между нами, одноклассниками, бьются окна, срываются шторы, становится всё понятно...
(20)Мы отрываемся от художественного произведения, от рассказов Бунина и Куприна, пружиним литературными строчками, подпрыгиваем и улетаем за горизонты школьной программы, туда, где начинается жизнь... (21)Углубляемся в тему любви, которая трогает больше всего, заставляет спорить, громко и страстно рассуждать...
(22)В любовь все верят одинаково. (23)И несправедливо выделять кого-то: юношей, девушек... (24)Нет более или менее романтичных или сентиментальных. (25)Удивительно, но юноши даже чаще более заинтересованы в обсуждении любви, личных взаимоотношений.
(26)И оказываются более активными, поднимают руку, чтобы ответить, кто из героев повести или рассказа виноват в разлуке, кто ошибался, как он сам поступил бы в такой ситуации. (27)И мы теперь с большим рвением делаем литературу, спешим начать заниматься сразу, лишь прозвенит звонок. (28)И нашей учительнице тоже интересно, она наблюдает за нами, загадочно молчит, улыбается, подкидывает новые вопросы, темы для обсуждения. (29)И у книг из школьной программы вдруг рождается неожиданное продолжение. (30)И я с удивлением понимаю: мы не дети, мы не школьники, мы уже взрослые... (31)Те, про кого пишутся и пишутся книги...
[Screen]К1. Формулировка проблем исходного текста (1 из 1).
Проблема исходного текста сформулирована верно (проблема взросления).
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста (6 из 6).
Приведено два примера-иллюстрации из прочитанного текста, дано пояснение к каждому примеру. Указана и проанализирована смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы, в комментарии нет.
К3. Отражение позиции автора исходного текста (1 из 1).
Позиция автора исходного текста сформулирована верно. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора, нет.[/Screen]
[Screen]К4. Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (1 из 1).
Отношение к позиции автора исходного текста сформулировано и обосновано.
К5. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения (1 из 2).
Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения. Имеется одно нарушение абзацного членения текста (в предложении «Пропадет стеснение и боязнь насмешек…» продолжается мысль предыдущего абзаца).
К6. Точность и выразительность речи (1 из 2).
Работа характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли.[/Screen]
К7. Соблюдение орфографических норм (2 из 3).
Орфографические ошибки:
1) «по другому» - по-другому
К8. Соблюдение пунктуационных норм (2 из 3).
Пунктуационные ошибки:
1) «Замечательно когда человек меняется, ведь благодаря ему изменяются и другие, окружающие его люди» - необходима запятая перед «когда».
2) «Я тоже считаю, что именно в промежуток обучения в одиннадцатом классе ты связываешь себя интересными мыслями, по-другому воспринимаешь, казалось бы обычные вещи, стремишься узнать и впитать в себя всё интересующее твой разум» - «казалось бы» обособляется с обеих сторон, так как является в данном предложении вводной конструкцией.
3) «…они поняли насколько храброй и искренней была Лена и стали всё больше сожалеть о своих грубых, бесчеловечных поступках» - «насколько храброй и искренней была Лена» должно быть обособлено с двух сторон (придаточное предложение).
К9. Соблюдение грамматических норм (0 из 2).
Грамматические ошибки:
1) «с уважением друг другу» - с уважением друг к другу
2) «Пропадет стеснение и боязнь насмешек от одноклассников, появляется явный интерес к тем темам, от которых и начинается взрослая жизнь» - пропадает/появится (нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм)
3) «…интерес к тем темам, от которых и начинается взрослая жизнь» - с которых
4) «Лена вместе с дедушкой уезжает на теплоходе, а свои бесценные картины Николай Николаевич решил подарить местному музею и одну картину в прежний класс своей внучки» - уехала/решает (нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм).
5) «ребята осознали всё горечь» - всю горечь
6) «Девочка была очень доброй, с чистым сердцем, что не могли заметить окружающие её ребята» - чего не могли заметить.
К10. Соблюдение речевых норм (0 из 2).
Речевые ошибки:
1) «Используя этот пример, мы видим…» - корректнее: «на этом примере мы видим».
2) «проявление близких, тёплых чувств» - чувства не могут быть близкими.
3) «Оба приведённых примера дополняют друг друга» - корректнее: «приведенные примеры дополняют друг друга».
4) «изменения потока мыслей и потребностей» - складывается впечатление, что речь идет о «потоке потребностей»
5) «ты связываешь себя интересными мыслями» - словосочетание «связывать себя мыслями» некорректно
6) «захватить всё от школы» - некорректное словосочетание.
К11. Соблюдение этических норм (1 из 1)
К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале (1 из 1).
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют.
Заключение
Экзаменуемый верно сформулировал проблему, привел два примера-иллюстрации из исходного текста, достаточно полно раскрыл их, указал и проанализировал смысловую связь между ними. По содержанию сочинение оценено на максимальный балл, так как соблюдена требуемая структура. Так как допущены орфографические, грамматические, пунктуационные и речевые ошибки, по критериям грамотности и речевого оформления сочинение не может быть оценено на максимальный балл.