В данном тексте Антон Павлович Чехов поднимает актуальную и в наши дни проблему правильного воспитания детей.
Чтобы привлечь внимание читателя к данной проблеме, автор повествует об Петре Демьяныче, который решил научить котёнка ловить мышей. Однако у него не чего не получилось, ведь котёнок всё время убегал и прятался от мыши и дяди. Пётр сам того не понимая пугал бедного котёнка своими попытками обучить его ловить мышей, что не заметил, как просто его запугал, впоследствии сделав из него трусливого и бесполезного кота. Этим примером автор хорошо показал то, что принудительное обучение кого-либо не даст тех результатов которых ожидает человек, ведь это может привести к печальным последствиям.
Продолжая размышлять над поставленной проблемой, автор обращает особое внимание на ученика Петра Демьяныча, который иногда чувствует себя подобно этому котёнку. Когда он видит произведения классической древности, ему становится страшно, вспоминая лицо учителя и его крики. Таким образом, автор показал, что такое отношение может испортить восприятия ребёнка к тому, чему он стремился, превратив любимое дело в «страдания» для него.
Эти два примера, дополняя друг друга, дают ясно понят то, что воспитание должно проходить с учётом чувств воспитанника.
Автор считает, что строгое воспитание ребёнка не всегда идёт ему на пользу, ведь нужно учитывать его пожелания и чувства, чтобы впоследствии это не привело к отрицательному результату.
Я полностью согласен с позицией автора, так как нужно не забывать, что перед тобой человек и у него тоже есть своя жизненная позиция, ценности и чувства.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что обучать и воспитывать детей, не совсем простая задача, к которой нужен особый подход, но главное относится к ним с добротой и заботой. Иначе результата не будет.
— (2)Прасковья, — сказал он, обращаясь к кухарке. — (3)У нас мыши завелись?
— (4)А что ж мне делать? – ответила Прасковья.
— (5)Кошку бы ты завела, что ли...
— (6)Кошка есть; да куда она годится?
(7)И Прасковья указала на угол, где около веника, свернувшись калачиком, дремал худой, как щепка, белый котёнок.
— (8)Отчего же не годится? — спросил Пётр Демьяныч.
— (9)Молодой ещё и глупый. (10)Почитай, ему ещё и двух месяцев нет.
— (11)Так его приучать надо, воспитывать!
(12)Возвращаясь из гимназии, дядюшка зашёл в лавку и купил мышеловку. (13)За обедом он нацепил на крючок кусочек котлеты и поставил западню под диван. (14)Ровно в шесть часов вечера под диваном вдруг раздалось «хлоп!».
— (15)Ага-а! – пробормотал Пётр Демьяныч, достав мышеловку, и так злорадно поглядел на крошечную мышь, как будто собирался поставить ей единицу. — (16)Пойма-а-алась, по-одлая! (17)Прасковья, неси-ка сюда котёнка!
— (18)Сича-ас! — отозвалась Прасковья и через минуту вошла, держа на руках потомка тигров.
— (19)Отлично! — забормотал Пётр Демьяныч, потирая руки. — (20)Ставь его против мышеловки... (21)Вот так...
(22)Котёнок удивлённо поглядел на дядю, на мышь, с недоумением понюхал мышеловку, потом, испугавшись яркого лампового света и человеческого внимания, на него направленного, рванулся и в ужасе побежал к двери.
— (23)Стой! — завопил дядя, хватая его за хвост. — (24)Стой, подлец этакий! (25)Мыши, дурак, испугался! (26)Гляди: это мышь! (27)Гляди же! (28)Ну? (29)Гляди, тебе говорят!
(30)Пётр Демьяныч взял котёнка за шею и потыкал его мордой в мышеловку.
— (31)Гляди, стервец! (32)Возьми-ка его, Прасковья, и держи против дверцы... (33)Как выпущу мышь, ты его тотчас же выпускай!
(34)Дядюшка придал своему лицу таинственное выражение и приподнял дверцу... (35)Мышь нерешительно вышла, понюхала воздух и стрелой полетела под диван... (36)Выпущенный котёнок задрал вверх хвост и побежал под стол.
— (37)Ушла! (38)Ушла! — закричал Пётр Демьяныч, делая свирепое лицо. — (39)Мерзавец! (40)Постой же...
(41)Дядюшка вытащил котёнка из-под стола и потряс его в воздухе.
— (42)Каналья этакая... — забормотал он, трепля его за ухо. — (43)Вот тебе! (44)Вот тебе! (45)Будешь другой раз зевать? (46)Ккканалья...
(47)На другой день котёнка, после вчерашнего оскорбления забившегося под печку и не выходившего оттуда всю ночь, дядюшка снова взялся воспитывать — но история повторилась: после открытия дверцы мышь убежала, котёнок же, почувствовав себя на свободе, сделал отчаянный прыжок от мучителей-воспитателей и забился под диван.
(48)Во время третьего урока котёнок при одном только виде мышеловки и её обитателя затрясся всем телом и поцарапал руки Прасковьи... (49)После четвёртого (и последнего) неудачного урока дядюшка вышел из себя, швырнул ногой котёнка и сказал:
— (50)Ни к чёрту не годится!
(51)Прошёл год. (52)Тощий и хилый котёнок обратился в солидного и рассудительного кота. (53)Однажды, пробираясь задворками, он вдруг услыхал шорох, а вслед за этим увидел мышь... (54)Мой герой, будто припомнив дядюшкино воспитание, ощетинился, зашипел и, задрожав всем телом, малодушно пустился в бегство.
(55)Увы! (56)Иногда и я чувствую себя в смешном положении бегущего кота. (57)Подобно котёнку, в своё время я имел честь учиться у дядюшки — латинскому языку. (58)Теперь, когда мне приходится видеть какое-нибудь произведение классической древности, то вместо того, чтоб жадно восторгаться, я начинаю вспоминать жёлто-серое лицо дядюшки, его крики, бледнею, волосы мои становятся дыбом, и, подобно коту, я ударяюсь в постыдное бегство.
К1. Формулировка проблемы исходного текста. (1 балл из 1.)
Экзаменуемый верно сформулировал проблему исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы, нет.
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста. (5 баллов из 5.)
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Экзаменуемый привёл 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.
Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена смысловая связь между ними.
Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.
К3. Отражение позиции автора текста. (1 балл из 1.)
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме.
Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет.
К4. Отношение к позиции автора. (1 балл из 1.)
Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора текста по проблеме и обосновал его.
К5. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. (1 балл из 2.)
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и
последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка.
К6. Точность и выразительность речи. (1 балл из 2.)
Работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли.
К7. Соблюдение орфографических норм. (2 балла из 3.)
Допущена одна ошибка.
«Однако у него не чего не получилось, ведь котёнок всё время убегал и прятался от мышей и дяди.» (ничего́ – отрицательное местоимение с безударной приставкой ни-)
К8. Соблюдение пунктуационных норм. (2 балла из 3.)
Допущены две ошибки.
«Пётр (_) сам того не понимая (_) пугал бедного котёнка своими попытками обучить его ловить мышей, что не заметил, как просто его запугал, впоследствии сделав из него трусливого и бесполезного кота.» (Деепричастный оборот, как правило, обособляется независимо от места, занимаемого им по отношению к глаголу-сказуемому)
«Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что обучать и воспитывать детей (,) не совсем простая задача, к которой нужен особый подход, но главное относится к ним с добротой и заботой.» (запятая не ставится, придаточная часть сложноподчиненного предложения – задача (что делать?) обучать и воспитывать детей)
К9. Соблюдение грамматических норм. (0 баллов из 2.)
Допущены 4 ошибки.
«Чтобы привлечь внимание читателя к данной проблеме, автор повествует об Петре Демьяныче, который решил научить котёнка ловить мышей.» (предлог о употребляется перед словом, начинающегося с согласного – о дороге, обо мне; предлог об употребляется перед словом, начинающегося с гласного – об одежде, об лед)
«Чтобы привлечь внимание читателя к данной проблеме, автор повествует о Петре Демьяныче, который решил научить котёнка ловить мышей. Однако у него ничего не получилось, ведь котёнок всё время убегал и прятался от мыши и дяди.» (в первом предложении существительное «мышь» употребляется во мн.ч., во втором – в ед.ч., нужно мышей – мн.ч.)
«Таким образом, автор показал, что такое отношение может испортиться восприятия ребёнка к тому, к чему он стремился, превратив любимое дело в «страдания» для него.» (испортиться восприятие (к чему? Д.п.) к тому, к чему он стремился)
«Эти два примера, дополняя друг друга, дают ясно понять то, что воспитание должно проходить с учётом чувств воспитанника.» (что сделать? понять)
К10. Речевые ошибки (1 балл из 2.)
Допущены две ошибки.
«Пётр, сам того не понимая, пугал бедного котёнка своими попытками обучить его ловить мышей, что не заметил, как просто его запугал, впоследствии сделав из него трусливого и бесполезного (?) кота.» (что значит «бесполезного» кота? Не приспособленного ловить мышей?)
«Я полностью согласен с позицией автора, так как нужно не забывать, что перед тобой человек и у него тоже есть своя жизненная позиция, (свои) ценности и чувства.» (думаю, стоит употребить местоимение свои с существительными во мн.ч. ценности и чувства)
«Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что обучать и воспитывать детей не совсем простая задача, к которой нужен особый подход, но главное относится к ним с добротой и заботой.» (Не до конца понимаю смысл предложения. Получается, обучать и воспитывать детей непростая задача, к ней (к задаче) нужен особый подход, главное относиться к детям с добротой и заботой. Последняя часть предложения отдалена по смыслу от первой.)
К11. Этических ошибок не обнаружено (1 балл из 1.)
К12. Фактических ошибок, связанных с пониманием текста, нет. (1 балл из 1.)