Каким должен быть настоящий учитель? Над этим вопросом задумывается автор предложенного текста. Проблема, каким должен быть настоящий учитель, является важнейшей в обществе, и каждый человек хотя бы раз сталкивался с этим в своей жизни. Приведу примеры при прочитанного мною текста, чтобы подтвердить свою мысль.
Во-первых, Лаврёнова очень переживала из-за нерешённого примера, потому что её родители всегда ссорились, и ей было грустно. Так автор обращает внимание читателя на то, что родители должны всегда пытаться объяснить ещё раз тему, которая была непонятна ребёнку в школе.
Во-вторых, когда Ольга пыталась "на лету схватывать и понимать коровинские слова" Люды, учительница понимала, что ученица не знает, как решить пример, и была очень расстроена. Так автор пытается донести до читателя то, что несмотря на ученика, педагог должен ещё раз объяснить тему до тех пор, пока ученик её не поймёт.
Таким образом, второй аргумент дополняет первый, помогая разобраться в проблеме, над которой размышляет автор, показывая, каким не должен быть учитель.
Невозможно не согласиться с позицией автора. По моему мнению, школа - это место, в котором дети получают знания и навыки, а учителя должны всегда помогать им и быть на их стороне. Приведу аргумент из литературного произведения, чтобы подтвердить свою точку зрения.
В рассказе Валентина Распутина "Уроки французского" автор повествует об ученике, который был сиротой и который играл на деньги с другими. Через некоторое время, Учительница замечает у мальчика много синяков и решает у него спросить, что произошло. Не получив ответ, Лидия Михайловна предлагает ему дополнительные уроки французского, чтобы тот рассказал ей о случившимся. Она постоянно предлагала и отправляла ему много еды, но мальчик отказывался. Даже после уезда в Кубань, она продолжала отправлять ему еду. Так автор обращает внимание читателя на то, что учительница всегда пыталась помочь своему ученику любыми способами, так как понимала, что у него что-то случилось.
Подводя итог, можно сделать вывод, что настоящий учитель должен всегда помогать своим ученикам в любых ситуациях, поддерживать их и интересоваться ими.
(5)- Ну так что, Лаврёнова? - слышится ровный, буковка к буковке, голос Елены Григорьевны.
(6)Ольга тоскливо ползёт глазами по строчке, но не находит крючка, за который можно зацепиться, который можно открыть, чтобы из примера сразу посыпались разные алгебраические значки, как мелочь из кошелька.
(7)Вот, например, Коровина Люда так хорошо умеет находить эти крючочки. (8)Стоит-стоит, склонив голову набок, словно вторая Елена Григорьевна, вдруг скажет:
(9)«Сначала надо разложить множитель 3a2b2. (10)Потом надо вычесть, раскрыть скобки, умножить и сложить».
(11)«Верно, Люда! - скажет Елена Григорьевна весело. (12)- Ты решай, решай!»
(13)И Ольга, которая, естественно, никогда не успевает на лету схватывать и понимать коровинские слова, теперь следила бы, как раскрывается кошелёк, полный алгебраического серебра. (14)Цифры сыплются на доску. (15)Мелок Коровиной едва успевает за ними!
(16)А Елена Григорьевна обязательно заметит Ольгин взгляд и скажет суховато:
«Ребята, ребята! (17)Решаем самостоятельно… (18)Лаврёнова!»
(19)Ольга опять и опять смотрит на молчащий, запертый пример.
(20)- Ну как, Лаврёнова? (21)Будешь отвечать или что?
(22)По классу проносится шелест смеха, будто воробьи взлетели все разом с одной яблони.
(23)- Что-то ты развеселился, Петров, - говорит Елена Григорьевна слишком приветливо. (24)- А ну-ка иди сюда и помоги нам.
(25)Снова стая воробьёв с яблони. (26)Затем Ольга слышит, как Петров встаёт из-за парты.
(27)- А ты, Лаврёнова, садись. (28)- Тут Елена Григорьевна как бы разводит руками. (29)- Опять плохо!
(30)Не поднимая головы, Ольга идёт к себе на место.
(31)Ей представился сегодняшний вечер. (32)Отец:
«Ну как сегодня?»
(33)Ольга опустит голову и пожмёт плечами. (34)Тогда отец сразу же, без спросу, откроет портфель и вынет дневник:
«Так, значит. (35)Разговелись! (36)Слышишь, Наталья Борисовна?»
(37)Мама войдёт в комнату, глянет, сядет на стул, бессильно обронит руку, как Анна Каренина в фильме:
«О господи! (38)По какому? (39)По геометрии опять?»
(40)«По алгебре!» - скажет папа со значением.
(41)«О господи, Оля! (42)Ну до каких же пор…»
(43)И они начнут ссориться. (44)А Ольга будет стоять у окна сжавшись, сжав руками подоконник, боясь даже слезу обронить…
(По С.А. Иванову*)
* Сергей Анатольевич Иванов (1941–1999) — детский писатель и поэт, педагог, автор сценариев к мультфильмам «Падал прошлогодний снег», «Бюро находок» и др.
Позицию автора формулируйте отдельным предложением в начале работы, а не только в микровыводах.
Проблема сформулирована; позиция автора по сути передана верно, но прозвучала только в микровыводах комментария — формулируйте её отдельным предложением в начале.
Микровывод не работает на проблему об учителе: вывод сделан о родителях, в тексте такой мысли нет.
учительница понимала, что ученица не знает, как решить пример, и была очень расстроена
Двусмысленно, кто расстроен; в тексте учительница суховата и иронична, расстроена Ольга.
второй аргумент дополняет первый
Связь названа формально, без пояснения; и вы работаете с примерами-иллюстрациями, а не с аргументами.
Два примера из текста, но пояснение к первому уводит от проблемы (о родителях вместо учителя), пояснение ко второму двусмысленно, связь «дополнение» названа формально, без пояснения.
Удачный выбор литературного примера — он прямо работает на тезис о настоящем учителе.
Согласие выражено, собственный тезис есть, приведён развёрнутый пример из «Уроков французского» В.Г. Распутина.
Фактическая ошибка: герой «Уроков французского» не сирота — у него есть мать.
Даже после уезда в Кубань, она продолжала отправлять ему еду
После отъезда была одна посылка с макаронами и яблоками; «продолжала отправлять» — преувеличение. Плюс лишняя запятая после обстоятельства и «уезд» вместо «отъезд».
Фактические ошибки в литературном примере: герой Распутина не сирота (у него есть мать); после отъезда была одна посылка, а не постоянные отправки еды.
«Своя мысль» в этом месте не сформулирована; примеры из текста иллюстрируют позицию автора, а не вашу.
Две логические ошибки: обещана «своя мысль», которая не сформулирована; микровывод первого примера уводит от заявленной проблемы к теме родителей.
В предложном падеже окончание -ем: «о случившемся».
Две ошибки: «о случившимся» вместо «о случившемся», заглавная буква в нарицательном «Учительница» в середине предложения.
Лишняя запятая после обстоятельства; «учительница» — нарицательное, пишется со строчной.
что несмотря на ученика, педагог
Пропущена запятая перед «несмотря»; сама фраза «несмотря на ученика» бессодержательна.
Три ошибки: две лишние запятые после обстоятельств, пропуск запятой перед оборотом с «несмотря на».
Нарушено управление: «приведу примеры из прочитанного мною текста».
Нарушено управление: «примеры при прочитанного мною текста» вместо «из прочитанного текста».
Смешение паронимов: нужно «после отъезда» («уезд» — административная единица).
коровинские слова" Люды
Избыточность: «коровинские слова» уже означают слова Люды Коровиной.
Бессодержательное «несмотря на ученика», пароним «уезд» вместо «отъезд», избыточное «коровинские слова Люды», термин «аргумент» вместо «пример-иллюстрация», повтор формулы «объяснить ещё раз тему».