Каким должен быть настоящий учитель? На этот вопрос отвечает в предложенном тексте автор.
Автор считает , что настоящий учитель должен, не только владеть знаниями , но и помогать детям разобраться в темах, поддерживать их ,во время учебного процесса.
Отвечая на данный вопрос , автор пишет о том ,что Оле не дается математика, и стоя у доски она не может решить пример по алгебре. Она в растерянности , плачет, потому что даже не знает с чего начать решать пример. Учитель в свою очередь дает однокласснице Оли помочь ей. И Люда, которая умеет находить крючки, для решения примера , говорит, как решить данный учителем пример. Из данного примера мы видим, как учитель понимает , что ребенок не справляется и дает ей помощь.
Далее автор обращает внимание читателя на Петрова, который не слушал учителя во время урока, а сидел и смеялся. Педагог, что бы не было шумно в классе вызывает ученика к доске решать пример вместо Оли. А она тем временем садиться за парту. данным примером мы видим, что учитель хочет донести знания и умения до всех учеников. И так же пытается держать порядок в классе.
Приведенные примеры дополняют друг друга, помогая писателю показать не только строгость учителей, но и умение помогать детям в тяжелых ситуациях. Так же они пытаются сделать, что бы все были в равных условиях и получали те знания которые им дают.
Я согласна с мнение автора, учитель должен помогать им в трудные минуты, поддерживать их, когда это необходимо, чтобы ученики имели возможность совершенствоваться, не замыкаться в своих проблемах. Я могу это подтвердить примером из жизни: когда я училась в младшей школе, у меня тяжело выходило решать даже самые легкие задачи по математике. Каждый день я сидела дома и пыталась разобраться,но не получалось. В один день мы писали контрольную по этим заданиям, и я написала на отрицательную оценку. Но учитель вместо того, что бы оставить эту ситуацию, после уроков помог мне разобраться в теме. Благодаря ее объяснениям следующую проверочную работу я написала на отлично. Эти учитель помог мне подтянуть мои знания и не оставил меня одну не разобравшись в данной теме.
Таким образом можно сделать вывод о том, что очень важно что бы учитель всегда был рад помочь своим ученикам и в трудные минуты был рядом. В этом и проявляется настоящий учитель.
(5)- Ну так что, Лаврёнова? - слышится ровный, буковка к буковке, голос Елены Григорьевны.
(6)Ольга тоскливо ползёт глазами по строчке, но не находит крючка, за который можно зацепиться, который можно открыть, чтобы из примера сразу посыпались разные алгебраические значки, как мелочь из кошелька.
(7)Вот, например, Коровина Люда так хорошо умеет находить эти крючочки. (8)Стоит-стоит, склонив голову набок, словно вторая Елена Григорьевна, вдруг скажет:
(9)«Сначала надо разложить множитель 3a2b2. (10)Потом надо вычесть, раскрыть скобки, умножить и сложить».
(11)«Верно, Люда! - скажет Елена Григорьевна весело. (12)- Ты решай, решай!»
(13)И Ольга, которая, естественно, никогда не успевает на лету схватывать и понимать коровинские слова, теперь следила бы, как раскрывается кошелёк, полный алгебраического серебра. (14)Цифры сыплются на доску. (15)Мелок Коровиной едва успевает за ними!
(16)А Елена Григорьевна обязательно заметит Ольгин взгляд и скажет суховато:
«Ребята, ребята! (17)Решаем самостоятельно… (18)Лаврёнова!»
(19)Ольга опять и опять смотрит на молчащий, запертый пример.
(20)- Ну как, Лаврёнова? (21)Будешь отвечать или что?
(22)По классу проносится шелест смеха, будто воробьи взлетели все разом с одной яблони.
(23)- Что-то ты развеселился, Петров, - говорит Елена Григорьевна слишком приветливо. (24)- А ну-ка иди сюда и помоги нам.
(25)Снова стая воробьёв с яблони. (26)Затем Ольга слышит, как Петров встаёт из-за парты.
(27)- А ты, Лаврёнова, садись. (28)- Тут Елена Григорьевна как бы разводит руками. (29)- Опять плохо!
(30)Не поднимая головы, Ольга идёт к себе на место.
(31)Ей представился сегодняшний вечер. (32)Отец:
«Ну как сегодня?»
(33)Ольга опустит голову и пожмёт плечами. (34)Тогда отец сразу же, без спросу, откроет портфель и вынет дневник:
«Так, значит. (35)Разговелись! (36)Слышишь, Наталья Борисовна?»
(37)Мама войдёт в комнату, глянет, сядет на стул, бессильно обронит руку, как Анна Каренина в фильме:
«О господи! (38)По какому? (39)По геометрии опять?»
(40)«По алгебре!» - скажет папа со значением.
(41)«О господи, Оля! (42)Ну до каких же пор…»
(43)И они начнут ссориться. (44)А Ольга будет стоять у окна сжавшись, сжав руками подоконник, боясь даже слезу обронить…
(По С.А. Иванову*)
* Сергей Анатольевич Иванов (1941–1999) — детский писатель и поэт, педагог, автор сценариев к мультфильмам «Падал прошлогодний снег», «Бюро находок» и др.
Позиция автора сформулирована и маркирована клише.
Позиция автора сформулирована, маркирована клише, в целом отражает текст.
Искажение исходника: в тексте Елена Григорьевна, наоборот, обрывает Люду: «Ребята, ребята! Решаем самостоятельно... Лаврёнова!»
помогая писателю показать не только строгость учителей, но и умение помогать детям в тяжелых ситуациях
В исходнике нет «строгости» (учительница иронична и холодна), и «учителей» во мн. ч. — в тексте одна учительница.
данным примером мы видим, что учитель хочет донести знания и умения до всех учеников
Микровывод не вытекает из примера: Петрова вызвали не «донести знания», а потому что он смеялся.
Оба примера из текста с пояснениями, связь названа и пояснена, но содержание пояснений построено на искажениях исходника (нет «строгости», учитель не давал Люде помочь Оле).
Согласие сформулировано, обоснование развёрнуто; далее идёт конкретный личный пример.
Согласие сформулировано, личный пример из жизни конкретен и привязан к тезису.
К5: нечёткий референт «они» — учителя или примеры?
Эти учитель помог мне подтянуть мои знания
К5+К9: «эти» во мн. ч. при ед. ч. «учитель». Должно быть «этот учитель».
Логическое искажение фактов исходника, нечёткие референты, рассогласование «эти учитель» — 2-3 ошибки.
К7: «садится» — 3 л. ед. ч. (что делает?), без «ь».
Педагог, что бы не было шумно в классе вызывает ученика
К7: союз «чтобы» (цели) — слитно. То же в «вместо того, что бы оставить» и «очень важно что бы учитель».
И так же пытается держать порядок в классе
К7: союз «также» в значении «и» — слитно. То же в «Так же они пытаются сделать».
А она тем временем садиться за парту. данным примером мы видим
К7: после точки — прописная буква.
«Садиться» в 3 л., «чтобы» раздельно, «также» раздельно, строчная после точки — 4 типа ошибок.
К8: лишняя запятая. Двойной союз «не только..., но и...» не разрывается запятой после первой части.
поддерживать их, во время учебного процесса
К8: лишняя запятая между однородным сказуемым и обстоятельством.
потому что даже не знает с чего начать решать пример
К8: пропуск запятой перед изъяснительным придаточным с «с чего».
И Люда, которая умеет находить крючки, для решения примера, говорит
К8: лишняя запятая после «крючки»; обстоятельство входит внутрь придаточного.
Педагог, что бы не было шумно в классе вызывает ученика к доске
К8: пропуск второй запятой при придаточном цели.
получали те знания которые им дают
К8: пропуск запятой перед союзным словом «которые».
Я согласна с мнение автора, учитель должен помогать им в трудные минуты
К8: запятая на месте двоеточия (БСП с пояснением второй части).
не оставил меня одну не разобравшись в данной теме
К8: пропуск запятой перед деепричастным оборотом.
Таким образом можно сделать вывод о том
К8: пропуск запятой после вводного сочетания «Таким образом».
Лишние запятые, пропуски запятых, БСП с пояснением, деепричастный оборот, вводное «таким образом» — 8+ ошибок.
К9: «с мнением» — Тв. п., окончание -ем.
Эти учитель помог мне подтянуть мои знания
К9: рассогласование числа «эти / учитель». Должно быть «этот учитель».
не оставил меня одну не разобравшись в данной теме
К9: деепричастный оборот по смыслу относится к «меня», а грамматически — к подлежащему «учитель».
Падежная форма «с мнение», рассогласование «эти учитель», деепричастный оборот с другим субъектом.
К10: нарушение сочетаемости. Литературно: «поручает однокласснице Оли помочь ей».
И Люда, которая умеет находить крючки, для решения примера, говорит, как решить данный учителем пример
К10: лексический повтор однокоренных «решения / решить / пример» в одном предложении.
дает ей помощь
К10: «оказывает помощь», а не «дает».
И так же пытается держать порядок в классе
К10: разговорное «держать порядок». Литературно — «поддерживать».
у меня тяжело выходило решать даже самые легкие задачи
К10: разговорное «тяжело выходило решать». Литературно: «с трудом давалось».
я написала на отрицательную оценку
К10: разговорно-канцелярский оборот. Литературно: «получила плохую оценку».
Эти учитель помог мне подтянуть мои знания
К10: разговорное «подтянуть знания». Литературно — «улучшить, восполнить».
Нарушения сочетаемости («дает помощь», «держать порядок», «тяжело выходило»), лексический повтор, разговорные обороты — 6+ ошибок.