Какую роль играет наука в жизни человека? Именно этот вопрос находится в центре внимания Антона Павловича Чехова.
Размышляя над проблемой, автор рассказывает о чувствах рассказчика во время работы преподавателем: перед входом в аудиторию педагог испытывает что-то похожее на трусость, он не знает с чего начнет лекцию и чем закончит ее. Однако это волнение сменяется на наслаждение, герой начинает грамотно рассказывать свою речь, привлекать внимание каждого студента. Рассказик отмечает: "Никакой спорт, никакие развлечения и игры никогда не доставляли мне такого наслаждения, как чтение лекций". Этот пример показывает, что погружение в науку приносит человеку духовное наслаждение.
Далее А. П. Чехов показывает, что в силу возраста чтение лекций стало для героя мучением: педагог начал чувствовать головокружение, насморк, слабость в ногах. Преподаватель думает уступить место молодому человеку, однако из-за влечения в свою работу не решается этого сделать. Этот пример показывает, что наука может стать смыслом жизни человека.
Таким образом, второй пример является следствием первого: Герой испытывает подлинное удовольствие от чтения лекций, поэтому работа становится для него жизненной необходимостью.
Авторская позиция заключается в том, что наука вдохновляет человека и может значить для него больше, чем просто сфера деятельности.
Я согласен с мнением автора и считаю, что когда человек посвящает себя науке, он получает не только знание, но и возможность помогать другим людям. Например, в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети» Евгений Базаров связывает свою жизнь с наукой и медициной. Он упорно практикуется, стремится приносить пользу людям: даже после дуэли оказывает помощь раненому. Этот пример показывает, как наука может стать призванием и служить благу других.
Таким образом, значение науки в жизни человека сложно переоценить.
(5)При моём появлении студенты встают, потом садятся, и шум моря внезапно стихает. (6)Наступает штиль. (7)Я знаю, о чём буду читать, но не знаю, как буду читать, с чего начну и чем закончу. (8)В голове нет ни одной готовой фразы. (9)Но стоит мне только оглядеть аудиторию и произнести стереотипное «в прошлой лекции мы остановились на...», как фразы длинной вереницей вылетают из моей души и — пошла писать губерния! (10)Говорю я неудержимо быстро, страстно и, кажется, нет той силы, которая могла бы прервать течение моей речи. (11)Чтобы читать хорошо, то есть нескучно и с пользой для слушателей, нужно, кроме таланта, иметь ещё сноровку и опыт, нужно обладать самым ясным представлением о своих силах, о тех, кому читаешь, и о том, что составляет предмет твоей речи. (12)Кроме того, надо быть человеком себе на уме, следить зорко и ни на одну секунду не терять никого из поля зрения.
(13)Хороший дирижёр, передавая мысль композитора, делает сразу двадцать дел: читает партитуру, машет палочкой, следит за певцом, делает движение в сторону то барабана, то валторны. (14)То же самое и я, когда читаю. (15)Предо мною полтораста лиц, непохожих одно на другое, и триста глаз, глядящих мне прямо в лицо. (16)Цель моя — победить эту многоголовую гидру. (17)Если я каждую минуту, пока читаю, имею ясное представление о степени её внимания и о силе разумения, то она в моей власти. (18)Другой мой противник сидит во мне самом. (19)Это — бесконечное разнообразие форм, явлений и законов и множество ими обусловленных своих и чужих мыслей. (20)Каждую минуту я должен иметь ловкость выхватывать из этого громадного материала самое важное и нужное и так же быстро, как течёт моя речь, облекать свою мысль в такую форму, которая была бы доступна разумению гидры и возбуждала бы её внимание, причём надо зорко следить, чтобы мысли передавались не по мере их накопления, а в известном порядке, необходимом для правильной компоновки картины, какую я хочу нарисовать. (21)Далее я стараюсь, чтобы речь моя была литературна, определения кратки и точны, фраза возможно проста и красива. (22)Каждую минуту я должен осаживать себя и помнить, что в моём распоряжении имеются только час и сорок минут. (23)Одним словом, работы немало. (24)В одно и то же время приходится изображать из себя и учёного, и педагога, и оратора, и плохо дело, если оратор победит в вас педагога и учёного, или наоборот. (25)Читаешь четверть, полчаса и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на потолок, один полезет за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнётся своим мыслям... (26)Это значит, что внимание утомлено. (27)Нужно принять меры. (28)Пользуясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. (29)Все полтораста лиц широко улыбаются, глаза весело блестят, слышится ненадолго гул моря... (30)Я тоже смеюсь. (31)Внимание освежилось, и я могу продолжать.
(32)Никакой спорт, никакие развлечения и игры никогда не доставляли мне такого наслаждения, как чтение лекций. (33)Только на лекции я мог весь отдаваться страсти и понимал, что вдохновение не выдумка поэтов, а существует на самом деле. (34)Это было прежде. (35)Теперь же на лекциях я испытываю одно только мучение. (36)Не проходит и получаса, как я начинаю чувствовать непобедимую слабость в ногах и в плечах; сажусь в кресло, но сидя читать я не привык; через минуту поднимаюсь, продолжаю стоя, потом опять сажусь. (37)Во рту сохнет, голос сипнет, голова кружится... (38)Чтобы скрыть от слушателей своё состояние, я то и дело пью воду, кашляю, часто сморкаюсь, точно мне мешает насморк, говорю невпопад каламбуры и в конце концов объявляю перерыв раньше, чем следует. (39)Но главным образом мне стыдно. (40)Мои совесть и ум говорят мне, что самое лучшее, что я мог бы теперь сделать, — это прочесть мальчикам прощальную лекцию, сказать им последнее слово, благословить их и уступить своё место человеку, который моложе и сильнее меня.
(41)Но у меня не хватает мужества поступить по совести. (42)К несчастию, я не философ и не богослов. (43)Как 20-30 лет назад, так и теперь, меня интересует одна только наука. (44)Испуская последний вздох, я всё-таки буду верить, что наука — самое важное, самое прекрасное и нужное в жизни человека, что она всегда была и будет высшим проявлением любви и что только ею одною человек победит природу и себя. (45)Вера эта, быть может, наивна и несправедлива в своём основании, но я не виноват, что верю так, а не иначе; победить же в себе этой веры я не могу.
(По А. П. Чехову)
Опечатка: «Рассказчик».
«Рассказик» — опечатка (нужно «Рассказчик»).
Пропущена запятая перед изъяснительным «с чего»: «он не знает, с чего начнёт лекцию и чем закончит её».
Однако это волнение сменяется на наслаждение, герой начинает грамотно рассказывать свою речь
Два независимых предложения соединены запятой. Нужна точка: «…сменяется наслаждением. Герой начинает грамотно говорить…».
Пропуск запятой перед изъяснительным «с чего»; запятая вместо точки между двумя независимыми предложениями («волнение сменяется… герой начинает»).
Нарушение управления: «смениться» — Тв. п. без предлога. Правильно: «сменяется наслаждением».
из-за влечения в свою работу
Нарушение управления: «влечение к работе» (Д. п.) / «увлечение работой» (Тв. п.).
«Сменяется на наслаждение» (нужно Тв. п. без предлога — «наслаждением»); «влечения в свою работу» (нужно «влечения к работе» / «увлечения своей работой»).
Нарушение сочетаемости: речь «произносят», «держат», «ведут», а не «рассказывают». Правильно: «начинает грамотно говорить» / «произносить речь».
педагог начал чувствовать головокружение, насморк, слабость в ногах
Нарушение сочетаемости: насморк не «чувствуют». Лучше: «начал чувствовать головокружение и слабость в ногах, появился насморк».
Он упорно практикуется
Речевая недостаточность: «практиковаться в чём?». Правильно: «Он упорно практикуется в медицине» / «много практикует».
«Рассказывать свою речь» (речь произносят); «чувствовать насморк» (насморк не чувствуют); «упорно практикуется» (недостаточность — практиковаться в чём).