К. В. Скворцов задается вопросом о том, какова роль преподавателя в формировании личности человека. Автор считает, что настоящий учитель должен не просто передать знания ученикам, а расширить границы восприятия мира, привнося что-то свое. Истинный педагог относится к студентам как к друзьям, делясь с ними своими эмоциями и чувствами. Чтобы подтвердить позицию К. В. Скворцова, приведу несколько примеров.
Автор последовательно раскрывает свою позицию. Сначала описывается школьный учитель рассказчика Ольга Ильинична Голяницкая, которая преподавала историю. Как говорит автор, он любил этот предмет, но из-за методики преподавания Ольги Ильиничны Голяницкой история превратилась в фрагменты событий, а не в полноценную картину. Пример показывает, как формальный и бездушный подход учителя уничтожает любопытство и страсть к науке.
Далее К. В. Скворцов противопоставляет учителя истории и преподавателей из университета. Из-за предыдущего неудачного опыта рассказчик не надеялся на интересные занятия в высшем учебном заведении, но ректор института Иона Ефремович Ульман и профессор Герасимов изменили мнение автора. Первый преподаватель на своем занятии сыграл студентам на рояле, что глубоко тронуло обучающихся, и они вышли умиротворёнными. Второй педагог поделился своими впечатлениями от прочитанной книги и даже прочитал фрагмент оттуда. Всем студентам так сильно понравилось данное мероприятие, что на следующую пару пришли слушатели из другого факультета. С помощью таких поступков профессоров становится понятно, что преподаватель помогает пробудить эмоции в студентах, почувствовать себя живыми и причастными к чему-то большему, чем учебная программа.
Примеры противопоставлены друг другу. Если в первом демонстрируется равнодушие учительницы, которая отбивает желание у учеников изучать историю, то во втором, напротив, показано, как творческие преподаватели института воспитывают в студентах эмоциональную отзывчивость и настоящую любовь к культуре. Иллюстрации, таким образом, соотносясь друг с другом, позволяют понять, почему важно уделять внимание не только учебному материалу, но и междисциплинарным темам.
Я согласна с позицией автора. Действительно, преподаватели вносят немалый вклад в формирование личности человека, показывая ценности и развивая человеческую душу. Нельзя не вспомнить рассказ В. Распутина «Уроки французского». Учительница Лидия Михайловна не только помогала голодному мальчику освоить чужой язык, но и, рискуя репутацией, играла с ним в «пристенок», чтобы он мог купить молока. Её доброта и милосердие сформировали в герое стойкость, веру в людей и нравственный стержень, который остался с ним на всю жизнь. Так и в тексте: истинный педагог влияет на личность не объяснением материала, а способностью выйти за рамки занятия и стать настоящим другом.
Таким образом, хочется еще раз сказать: роль преподавателя в становлении человека огромна. Он может сделать образование лишь скучной обязанностью или же открыть ученику мир во всей его красоте и сложности, научив мыслить и чувствовать.
(12)В одной из аудиторий была сооружена сцена, служившая и кафедрой для лекторов, и подиумом для президиума, когда проходили торжественные мероприятия. (13)Однажды ректор института профессор Иона Ефремович Ульман во время своей лекции по ремонту машин увидел стоящий на сцене рояль «в кустах», то бишь в кулисах. (14)Инструмент явно мешал ему сосредоточиться, но мы не могли понять, в чём дело. (15)Когда до конца лекции оставалось минут пятнадцать, Иона Ефремович вдруг сказал:
(16)— У нас осталось немного времени. (17)Я вам сыграю
(18)«Времена года» Петра Ильича Чайковского. (19)Поведение профессора нас несколько удивило, но из аудитории все вышли миротворёнными... (20)На следующий день с постным видом я явился на лекцию по физике профессора Герасимова. (21)В потоке почти триста человек. (22)Затеряться есть где. (23)Можно и почитать что-нибудь интересное.
(24)И вот этот профессор говорит нам с кафедры:
(25)— Друзья, физика — дело хорошее и нужное. (26)Но она может немного и подождать.
(27)Вчера я прочитал такой рассказ, что не мог уснуть всю ночь.
(28)Хочу с вами поделиться. (29)Вот послушайте.
(30)Он раскрыл книгу и начал читать. (31)От неожиданности мы открыли рты и сразу не могли понять, о чём идёт речь в рассказе. (32)Но пережитое потрясение осталось на всю жизнь.
(33)На следующую лекцию к профессору Герасимову набилась полная аудитория. (34)Пришли студенты и с другого факультета.
(35)Но он, к нашему разочарованию, начал говорить о физике.
(36)Аудитория находилась на верхнем (третьем) этаже. (37)Мы слушали лекцию, как ни с того ни с сего за окном раздался страшный взрыв. (38)Все повернули головы и увидели в окне летящего вверх (против всех законов физики!) человека. (39)На какое-то мгновение он завис у окна и исчез. (40)— Над городом... (41)Только без девушки!.. (42)— сказал то ли себе, то ли нам всем удивлённый профессор.
(43)Выяснилось, что дворник, обнаружив во дворе института пустую железную бочку, решил увезти её к себе в сад. (44)Чтобы его труд не оказался напрасным, он решил проверить, не худая ли она.
(45)Перегнувшись в бочку, он чиркнул спичку для лучшей видимости... (46)Бочка оказалась из-под карбида. (47)Пары взорвались, и наш дворник стал персонажем картины Марка Шагала «Над городом»... (48)Об этом художнике, забыв про свою физику, поведал нам тут же профессор Герасимов.
(49)Тут я понял окончательно, что с институтом мне повезло: нас, необтёсанных, образовывали не предметы, а личности.
(50)И их в институте оказалось немало.
(По К.В. Скворцову*)
* Константин Васильевич Скворцов (род. 1939) — советский и российский поэт, драматург.
Удачный мостик от литературного аргумента обратно к авторской позиции исходника.
Он может сделать образование лишь скучной обязанностью или же открыть ученику мир во всей его красоте и сложности, научив мыслить и чувствовать.
Образный и точный финал, обобщающий проблему через противопоставление.
Композиция и абзацное членение выстроены, переходы органичны.