Преподавая науку, со временем понимаешь насколько она ценна. Видишь ее преподавание в другом ключе, никак все. Осознаешь что она является частью тебя. Так какую роль она играет?
Автор произведения видит в чтение лекции свою заинтересованность и наслаждением тем, что он делает. Осознает ценность науки в преподавание. Чехов говорит:"Никакой спорт, никакие развлечения и игры никогда не доставляли мне такого наслаждения, как чтение лекций. Только на лекции я мог весь отдаваться страсти и понимал, что вдохновение не выдумка поэтов, а существует на самом деле."
Писатель так же рассказывает о том, как он видит науку. С чем ее можно сравнить и почему им это так воспринимается. Преподавая, он представляется дирижера, ведь передавая мысль композитору, выполняет сразу 20 дел. И цель, что у дирижера и преподавала одна и та же. Показать красочность и заинтересовать людей. Автор говорит:" (13)Хороший дирижёр, передавая мысль композитора, делает сразу двадцать дел: читает партитуру, машет палочкой, следит за певцом, делает движение в сторону то барабана, то валторны. (14)То же самое и я, когда читаю. (15)Предо мною полтораста лиц, непохожих одно на другое, и триста глаз, глядящих мне прямо в лицо. (16)Цель моя – победить эту многоголовую гидру.". И смело можем сказать, что воображение автора, совпадает с реальность и цель музыки с наукой.
Наука в жизни человека является не отъемлемой частью жизни. За всю жизнь мы всегда обращаемся к ней. Умение считать - это математика. Познание себя-философия. Все что мы изучаем и интересуемся, все это объединяет одно слово-наука.
Проходя предметы в школе, например: математика, история, обществознание, химия, все это является наукой. Изучая химию, мы понимаем как связаны химические реакции, как они реагируют с водой и между с собой. Получая знания по истории, мы видим как люди жили до нашего времени, как образовывалось государство, что делали и чем питались. Решая математику, мы можем научиться считать время, складывать цифры, рассчитывать масштаб, например, карты. Все перечисленные предметы являются естественными и гуманитарными науками. Без них мы бы не смогли бы посчитать сколько мы должны потратить денег на продукцию или построить свою жизнь, не зная прошлого.
Наука так же нужна для будущего каждая человека. Я давно мечтала стать юристом, защищать права граждан и помогать им. Чтобы поступить вуз своей мечты на такую профессию, я должна сдать экзамены по гуманитарным наукам (история, обществознание). Без них я не смогу понять развития дальнейших событий, не буду знать права и законы, чтобы помочь людям. Знания нам дают возможность понимать, как работать и справиться в той или иной ситуации.
Наука-это знания. Она включается в себя всю информацию для использования в дальнейшем. Для человека это неотъемлемая часть всей жизнь. Без навыков, знаний и умения невозможно существовать. Понимая что от тебя требуют и чего хочешь сам, это приносит невероятное вдохновение.
(5)При моём появлении студенты встают, потом садятся, и шум моря внезапно стихает. (6)Наступает штиль. (7)Я знаю, о чём буду читать, но не знаю, как буду читать, с чего начну и чем закончу. (8)В голове нет ни одной готовой фразы. (9)Но стоит мне только оглядеть аудиторию и произнести стереотипное «в прошлой лекции мы остановились на...», как фразы длинной вереницей вылетают из моей души и — пошла писать губерния! (10)Говорю я неудержимо быстро, страстно и, кажется, нет той силы, которая могла бы прервать течение моей речи. (11)Чтобы читать хорошо, то есть нескучно и с пользой для слушателей, нужно, кроме таланта, иметь ещё сноровку и опыт, нужно обладать самым ясным представлением о своих силах, о тех, кому читаешь, и о том, что составляет предмет твоей речи. (12)Кроме того, надо быть человеком себе на уме, следить зорко и ни на одну секунду не терять никого из поля зрения.
(13)Хороший дирижёр, передавая мысль композитора, делает сразу двадцать дел: читает партитуру, машет палочкой, следит за певцом, делает движение в сторону то барабана, то валторны. (14)То же самое и я, когда читаю. (15)Предо мною полтораста лиц, непохожих одно на другое, и триста глаз, глядящих мне прямо в лицо. (16)Цель моя — победить эту многоголовую гидру. (17)Если я каждую минуту, пока читаю, имею ясное представление о степени её внимания и о силе разумения, то она в моей власти. (18)Другой мой противник сидит во мне самом. (19)Это — бесконечное разнообразие форм, явлений и законов и множество ими обусловленных своих и чужих мыслей. (20)Каждую минуту я должен иметь ловкость выхватывать из этого громадного материала самое важное и нужное и так же быстро, как течёт моя речь, облекать свою мысль в такую форму, которая была бы доступна разумению гидры и возбуждала бы её внимание, причём надо зорко следить, чтобы мысли передавались не по мере их накопления, а в известном порядке, необходимом для правильной компоновки картины, какую я хочу нарисовать. (21)Далее я стараюсь, чтобы речь моя была литературна, определения кратки и точны, фраза возможно проста и красива. (22)Каждую минуту я должен осаживать себя и помнить, что в моём распоряжении имеются только час и сорок минут. (23)Одним словом, работы немало. (24)В одно и то же время приходится изображать из себя и учёного, и педагога, и оратора, и плохо дело, если оратор победит в вас педагога и учёного, или наоборот. (25)Читаешь четверть, полчаса и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на потолок, один полезет за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнётся своим мыслям... (26)Это значит, что внимание утомлено. (27)Нужно принять меры. (28)Пользуясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. (29)Все полтораста лиц широко улыбаются, глаза весело блестят, слышится ненадолго гул моря... (30)Я тоже смеюсь. (31)Внимание освежилось, и я могу продолжать.
(32)Никакой спорт, никакие развлечения и игры никогда не доставляли мне такого наслаждения, как чтение лекций. (33)Только на лекции я мог весь отдаваться страсти и понимал, что вдохновение не выдумка поэтов, а существует на самом деле. (34)Это было прежде. (35)Теперь же на лекциях я испытываю одно только мучение. (36)Не проходит и получаса, как я начинаю чувствовать непобедимую слабость в ногах и в плечах; сажусь в кресло, но сидя читать я не привык; через минуту поднимаюсь, продолжаю стоя, потом опять сажусь. (37)Во рту сохнет, голос сипнет, голова кружится... (38)Чтобы скрыть от слушателей своё состояние, я то и дело пью воду, кашляю, часто сморкаюсь, точно мне мешает насморк, говорю невпопад каламбуры и в конце концов объявляю перерыв раньше, чем следует. (39)Но главным образом мне стыдно. (40)Мои совесть и ум говорят мне, что самое лучшее, что я мог бы теперь сделать, — это прочесть мальчикам прощальную лекцию, сказать им последнее слово, благословить их и уступить своё место человеку, который моложе и сильнее меня.
(41)Но у меня не хватает мужества поступить по совести. (42)К несчастию, я не философ и не богослов. (43)Как 20-30 лет назад, так и теперь, меня интересует одна только наука. (44)Испуская последний вздох, я всё-таки буду верить, что наука — самое важное, самое прекрасное и нужное в жизни человека, что она всегда была и будет высшим проявлением любви и что только ею одною человек победит природу и себя. (45)Вера эта, быть может, наивна и несправедлива в своём основании, но я не виноват, что верю так, а не иначе; победить же в себе этой веры я не могу.
(По А. П. Чехову)
Согласие или несогласие с автором не выражено эксплицитно перед аргументацией.
Согласие или несогласие с автором не выражено эксплицитно; есть только собственное рассуждение и пример из жизни.
Обрыв мысли и сбой синтаксиса: «никак все».
Проходя предметы в школе, например: математика, история, обществознание, химия, все это является наукой.
Деепричастный оборот «Проходя предметы» относится к подлежащему «все это». Перестройте: «Школьные предметы являются науками».
Множественные сбои логики: обрыв мысли «никак все», деепричастный оборот в безличной конструкции, цепочка несогласованных предложений в третьем абзаце.
«Не как все»: отрицательная частица «не», а не приставка «ни».
Наука так же нужна для будущего каждая человека.
Союз «также» (= «и») пишется слитно: «Наука также нужна».
Наука в жизни человека является не отъемлемой частью жизни.
«Неотъемлемой» с прилагательным без противопоставления пишется слитно.
цель, что у дирижера и преподавала одна и та же
Опечатка «преподавала» вместо «преподавателя».
Пять орфо: «никак все», «так же» вместо «также», «не отъемлемой», опечатка «преподавала», пропуск запятой при изъяснительных.
Пропуск запятой перед изъяснительным «насколько».
Осознаешь что она является частью тебя.
Пропуск запятой перед изъяснительным «что».
Изучая химию, мы понимаем как связаны химические реакции
Пропуск запятой перед «как».
Получая знания по истории, мы видим как люди жили до нашего времени
Пропуск запятой перед «как».
Без них мы бы не смогли бы посчитать сколько мы должны потратить денег
Пропуск запятой перед изъяснительным «сколько».
Шесть пунктуационных огрехов: пропуски запятой перед изъяснительными «что / как / насколько / сколько».
«В чтении лекций» (Пр. п. на «-ии»); «наслаждение» (Вин. п.).
Осознает ценность науки в преподавание.
«В преподавании» (Пр. п. сущ. на «-ие» с окончанием «-ии»).
он представляется дирижера, ведь передавая мысль композитору
«Представляет себя дирижёром» (Тв. п.); «передавая мысль композитора» (Р. п.).
воображение автора, совпадает с реальность и цель музыки с наукой
«Совпадает с реальностью» (Тв. п.).
Наука так же нужна для будущего каждая человека.
Рассогласование в роде: «каждого человека».
Чтобы поступить вуз своей мечты
Пропуск предлога «в»: «поступить в вуз».
Она включается в себя всю информацию для использования в дальнейшем.
Неверная возвратность: «включает в себя».
Семь грамматических ошибок: «в чтение лекции», «в преподавание», «дирижера» вместо «дирижёром», «с реальность» вместо «с реальностью», «каждая человека», пропуск предлога «в», «включается в себя».
Несочетаемость «потратить денег на продукцию». Замените: «на товары / покупки».
Без навыков, знаний и умения невозможно существовать.
«Существовать» о человеке стилистически сниженно. Замените: «невозможно жить».
Речевая неполнота «никак все»; несочетаемость «потратить денег на продукцию»; сниженное «существовать» о человеке.