Какую роль играет игра в развитии и обучении детей? По тексту В.Ф. Шаталова «Присмотритесь: не слишком ли рано угасает наш педагогический интерес к играм…»

В современной педагогике часто дискутируется вопрос о роли игры в обучении. Нужно ли использовать игровые элементы на уроках, или же это развлечение, отвлекающее от серьёзной учёбы? Эту проблему поднимает в своём тексте советский педагог-новатор Виктор Фёдорович Шаталов. Его позиция однозначна: игра – дело серьёзное, она необходима для развития детей, но требует от учителя глубокого понимания психологии и тщательной организации.

Чтобы обосновать эту точку зрения, обратимся к примерам из прочитанного текста. Автор начинает с наблюдения: «Присмотритесь: не слишком ли рано угасает наш педагогический интерес к играм, которые верой и правдой всегда служили и призваны служить развитию смекалки и познавательных интересов детей на всех, без исключения, уровнях их возрастного развития?» Он описывает, как в игре меняются даже самые молчаливые ученики: «те молчуны, из которых на уроке слова не вытянуть, в играх, случается, становятся такими активными, какими мы их в классно-урочных буднях и представить себе не в состоянии». Этот пример убедительно показывает, что игра способна раскрепостить ребёнка, дать ему равноправие и возможность проявить лидерские качества, глубину мышления. Поясняя этот пример, можно сказать, что автор подчеркивает уникальную способность игры создавать новое психологическое состояние, в котором исчезают барьеры страха и неуверенности, а познавательная активность возрастает многократно. В.Ф. Шаталов прямо цитирует В.А. Сухомлинского: «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития».

Однако автор не ограничивается только восхвалением игры. Он предупреждает о возможных рисках и издержках. Второй пример-иллюстрация связан с конкретной игровой ситуацией на уроке – заданием написать за минуту как можно больше существительных с тремя буквами «о». В.Ф. Шаталов задаётся тревожными вопросами: «Как закончить её? Вот сейчас истечет минута. Как собрать листочки? Как проверить их без больших затрат времени?» Он подробно анализирует психологическую опасность концовки: «Победитель может опередить товарищей всего на одно-два слова. Но ведь эти слова он может дописать после истечения контрольного срока за какие-нибудь 3-4 секунды. Каково тогда будет победителю? Сможет ли он сам отказаться от этих слов, зная, что написал их после истечения контрольного времени? А если не сможет и затаится? Будет ли его мучить совесть, или он как должное примет такую „победу“?» Пояснение к этому примеру заключается в том, что автор показывает: игра, лишённая четких правил и педагогического контроля, может стать источником конфликтов и травмировать детскую психику, порождая нечестность и внутренние противоречия. Игра не должна обращать в шутку «большое и серьезное дело».

Смысловая связь между этими двумя примерами – дополнение. Первый пример раскрывает огромный потенциал игры как средства развития и раскрепощения, второй – предупреждает о её скрытых опасностях и требует от учителя высокой ответственности. Автор не просто призывает использовать игры, но и настаивает на том, что организатору игры необходимы «достаточно обширные знания из анатомии, возрастной физиологии, гигиены и врачебного контроля, не говоря уже о том, что он должен быть отличным педагогом и тонким психологом». Именно эта двойственность – и вера в силу игры, и требование профессиональной подготовки – составляет суть авторской позиции.

Я полностью согласен с мнением Виктора Фёдоровича Шаталова. Действительно, игра – это мощнейший инструмент, но, как и любой инструмент, он требует умелого обращения. Вспомним опыт выдающегося педагога Антона Семёновича Макаренко. В своей «Педагогической поэме» он показал, как игра, организованная по строгим законам коллектива, помогала перевоспитывать беспризорников, формируя у них дисциплину, ответственность и чувство товарищества. Макаренко умел превращать трудовые будни в увлекательную игру, но при этом не допускал анархии и фальши. Этот пример из жизни и педагогической практики подтверждает, что успех игры зависит не от неё самой, а от личности учителя, его умения предвидеть последствия и создать условия для честного соревнования и развития.

Итак, проблема использования игры в обучении, поставленная В.Ф. Шаталовым, остаётся актуальной и сегодня. Игра не должна быть ни пустым развлечением, ни полем для психологических травм. Только продуманное, психологически грамотное включение игровых элементов в учебный процесс способно реализовать тот огромный потенциал, о котором пишет автор. Ответственное отношение учителя к организации игры – вот ключ к тому, чтобы она приносила пользу, а не вред.