Почему важно помнить об учителях?
Юрий Васильевич Бондарёв убеждён: люди никогда не должны забывать своих учителей, так как они сыграли огромную роль в формировании их дальнейшей жизни.
Обратимся к примерам из текста. Автор повествует о том, как главный герой возвращается на родину. Проходя мимо школы, Сафонов замечает "красный огонёк" и понимает, что это свет из дома его учителя математики Марии Петровны. Герой сразу же решается зайти к ней в гости. Сначала она не узнала своего ученика, но потом поняла, что перед ней её любимец — Паша Сафонов. Герой обрадовался встрече и начал рассказывать про своих одноклассников. Становится ясно: как для Марии Петровны, так и для Павла Георгиевича эта встреча была неожиданной, но приятной и важной, так как можно понять, что учитель уже не надеялась на то, что кто-нибудь из учеников вспомнит о ней.
Далее Юрий Васильевич Бондарёв описывает состояние главного героя. Ему было очень стыдно за себя и своих одноклассников из-за того, что они всё это время не отправили Марии Петровне ни одного письма и не приходили к ней в гости. Так, Сафонов понимает: и он, и все, кто с ним учился, должны попросить у учителя прощения.
Второй пример дополняет первый. Герой радуется встрече с Марией Петровной, но в то же время ему становится стыдно за себя и за своих одноклассников из-за того, что никто из них не интересовался жизнью учителя.
Я полностью согласна с позицией автора. Действительно, важно помнить об учителях, так как они — путеводители во взрослую жизнь. Моё мнение подтверждает пример из повести В. Г. Распутина "Уроки французского". Лидия Михайловна всячески старалась помогать своему ученику: проводила дополнительные уроки, поддавалась ему в играх. Из-за этих игр за деньги её увольняют, но она не перестаёт помнить о том мальчике, как и он о ней. Так, Лидия Михайловна, понимая, что её могут лишить работы, всё равно помогает ученику.
Таким образом, нужно не забывать об учителях, потому что их труд достоин не только уважения, но и почитания.
Текст : Когда Сафонов вошёл в родной городок, окраины встретили его длинными, через всю дорогу, тенями от старых тополей; кое-где в садах подымался синеватый самоварный дымок, ветви обогретых солнцем яблонь свешивались через заборы.
(2)С волнением и любопытством посмотрев на тёмное здание школы, вдруг заметил он справа, в сырой темноте парка под густыми акациями, красный огонёк, пробивающийся меж ветвей. (З)Неужели Мария Петровна?.. (4)3десь жила Мария Петровна, его учительница по математике, как же он сразу о ней не подумал, не вспомнил! (5)Всегда он был её любимцем, она пророчила ему блестящее математическое будущее...
(б)Сафонов зашагал по аллее в глубину парка, а когда близко увидел маленький домик под деревьями, тусклый свет в окне, задёрнутом красной занавеской, он даже задыхался. (7)Сколько лет они не виделись! (8)3десь ли она теперь? (9)Живали? (10)Что с ней?
(11)— Мария Петровна, — тихо и зовуще сказал Павел Георгиевич, — вы меня узнаёте?
(12)— Входите, — сказала она тем вежливым, строгим голосом, каким, очевидно, обращалась к родителям своих учеников, когда те приходили «поговорить».
(13)Она несколько секунд всматривалась в него снизу вверх, он видел её болезненно-бледное, состарившееся, будто источенное лицо, и в эту минуту, сдерживая жалость, отметил про себя, как сильно она изменилась, стала ещё более тонкой, хрупкой, только седые волосы были коротко и знакомо подстрижены.
(14)— Паша Сафонов... (15)Паша? — проговорила она почти испуганно, и Павлу Георгиевичу показалось, что лицо её задрожало. — (16)Садись, пожалуйста, вот сюда, к столу, Паша... (17)Ты приехал?
(18)— Да, да, я сейчас, я сейчас! — обрадованно заговорил Сафонов, с неловкостью вешая плащ, шляпу на вешалку, где виднелось одинокое пальто Марии Петровны. — (19)Мария Петровна, а кто заходил к вам, кого вы встречали ещё из нашего класса? (20)Гришу Самойлова видели? (21)Артист. (22)Помните, он корчил рожи, а вы ему сказали, что у него способности? (23)Неужели не приезжал?
(24)Мария Петровна не ответила, она, наклонив голову, мешала ложечкой в чашечке, и он увидел на её пальце неотмывшееся чернильное пятно, перевёл взгляд на её источенное лицо и с какой-то внезапной жалостью, с любовью увидел морщины вокруг её губ, её тонкую, слабую шею, коротко подстриженные, сплошь белые волосы, и что-то больно, тоскливо сжалось у Павла Георгиевича в груди. (25)Он подумал, что, если бы она умерла, он не знал бы этого. (26)И не знали бы другие...
(27)— Мария Петровна, а интересно, кто-нибудь пишет вам?
(28)— Нет, Паша, — сказала она.
...(29)Сафонов хорошо помнил, как они прощались: он как-то стыдливо снял свой роскошный плащ, который висел рядом с потёртым пальто старой учительницы, и с непроходящим ощущением вины поклонился.
(30)Всю дорогу до Москвы Сафонов не мог успокоиться, переживал чувство жгучего, невыносимого стыда. (31)Он думал о Витьке Снегирёве, о Шехтере, о Самойлове — о всех, с кем долгие годы учился когда-то, и хотелось ему достать их адреса, написать им гневные, уничтожающие письма. (32)Но он не знал их адресов. (33)Потом он хотел написать Марии Петровне длинное извинительное письмо, но с ужасом и отчаянием подумал, что не знает номера её дома.
(34)На большой станции Сафонов, хмурый, взволнованный, вышел из вагона. (35)Он зашёл на почту и, поколебавшись, дал телеграмму на адрес школы, на имя Марии Петровны. (36)В телеграмме этой было два слова: (37)«Простите нас».
Содержание сочинения
К0. – 0(из 1). Отражение позиции автора (рассказчика) по указанной проблеме исходного текста. Авторская позиция отражена частично. Засчитана быть не может. Позиция автора в том, что быть неблагодарным по отношению к учителю стыдно. При неверно сформулированной позиции автора работа по критериям К2 и К3 оценивается 0 баллов.
К2. – 0(из 3). Комментарий к позиции автора (рассказчика) по указанной проблеме исходного текста.
К3. – 0(из 2). Собственное отношение к позиции автора (рассказчика) по указанной проблеме исходного текста.
Речевое оформление сочинения.
К4. – 1 (из 1). Фактическая точность.
К5. – 2 (из 2).Логичность речи.
К6. – 1 (из 1). Соблюдение этических норм
Грамотность сочинения
К7. – 3(из 3)Соблюдение орфографических норм.
К. 8. - 3.(из 3). Соблюдение пунктуационных норм.
К9. – 3(из 3). Соблюдение грамматических норм.
К10. – 2(из 3). Соблюдение речевых норм.
повторы:
1. «учится, учителя, учителях»
2. «ученику»
Заключение эксперта. Помните о важности критерия 1. Первый пример ваш – ненужный пересказ текста. Он не несет смысловой нагрузки. Единственное , что из него можно взять, - это информация о том, что герой вспомнил об учителе только тогда, когда увидел огонек в окне. Главная тема текста – беспамятство, отсутствие благодарности к некогда любимым людям. Примерами подтвердите эту жестокую забывчивость. Вторая иллюстрация должна раскрыть чувство раскаяния героя. Следует упомянуть о телеграмме. Почему нельзя забывать учителей? Потому что нельзя быть неблагодарным, добро надо помнить, Работайте с текстами. Желаю удачи.