Значение завышенных ожиданий.
Отвечая на вопрос, М. И Цветаева пишет, что мать героини сравнивала её с выдающимися людьми: «Помню, кстати, что одна из её самых любимых русских книг была «Слепой музыкант», которым она меня постоянно попрекала, как и трёхлетним Моцартом, и четырёхлетней собой, а позже — Мусей Потаповой, которая меня обскакивала, и кем ещё не, и кем только не!..». Мама ожидает таких же высот, но девушка чувствует, что не может соответствовать этим ожиданиям.
Также, девочка говорит, что: «музыку — любила. Я только не любила — свою» — она признает свою любовь к музыке в целом, но не может полностью принять и полюбить музыкальное образование, которое ей было насильно навязано.
Примеры связаны как причина и следствие. Мать настаивает на строгом, серьёзном образовании, сравнивая её с другими, это создает давление на героиню, вызванное высокими стандартами. Она теряет всё влечение к этому занятию.
Автор считает, что выставленные ожидания могут не соответствовать реальности. Они вызывают у человека чувство недостаточности и оказывают давление на него.
Я полностью согласен с мнением писателя. Чрезмерные надежды очень сильно влияют на психику и самооценку человека, поэтому важно сбалансировать ожидания с учётом его интереса к делу и его способностей. Моя мама всегда требует от меня хорошие оценки в школе, не ниже 5, но мне трудно соответствовать этим стандартам. Из-за этого, у меня пропало влечение к учёбе и оценкам. Я понимаю, что она хочет для меня лучшего, но это слишком давит на меня и я расстраиваюсь.
Таким образом, ожидания должны быть оптимизированы и подстроены под индивидуальные способности человека.
(1)Жара. (2)Синева. (3)Мушиная музыка и мука. (4)Рояль у самого окна, жасмин. (5)Пот льёт, пальцы красные — играю всем телом, всей своей немалой силой, всем весом, всем нажимом и, главное, всем своим отвращением к игре. (6)Смотрю на кисть, которую в детстве матери нужно было держать на одной линии (напряжения!) с локтем и первым пальцевым суставом и так неподвижно, чтобы не расплескать поставленной на неё (оцените коварство!) чашки с кипящим кофе или не скатить серебряного рубля. (7)Все на воле: Андрюша с папой пошли купаться, мама с Асей — «на пеньки», Валерия — в Тарусу на почту, только кухарка одна стучит котлетным ножом — и я — по клавишам. (8)Или осень: Андрюша строгает палку, Ася, высунув язык, рисует дома, мама читает, Валерия пишет письмо Вере Муромцевой, я одна — «играю». (9)Зачем?
—(10)Нет, ты не любишь музыку! — сердилась мать (именно сердцем — сердилась!) в ответ на мой бесстыдно-откровенный блаженный, после двухчасового сидения, прыжок с табурета. — (11)Нет, ты музыку — не любишь!
(12)Нет — любила. (13)Музыку — любила. (14)Я только не любила — свою. (15)Для ребёнка будущего нет, есть только сейчас (которое для него — всегда). (16)А сейчас были гаммы, и этюды, и ничтожные пьески.
(17)И моя будущая виртуозность была для меня совершенно призрачной. (18)Хорошо было ей, которая на рояле могла всё, ей, на клавиатуру сходившей, как лебедь на воду, ей, на моей памяти в три урока научившейся на гитаре и игравшей на ней концертные вещи, ей, с нотного листа читавшей, как я с книжного, хорошо ей было «любить музыку». (19)В ней две музыкальные крови, отцовская и материнская, слились в одну, эти две-то её всю и дали! (20)И она не учитывала, что собственной, певучей, лирической, одностихийной, она сама же противопоставила во мне браком — другую, филологическую и явно-континентальную, с её кровью — неслиянную — и неслившуюся.
(21)Мать залила нас музыкой. (22)Из этой Музыки, обернувшейся Лирикой, мы уже никогда не выплыли — на свет дня! (23)Мать затопила нас, как наводнение. (24) Её дети с рождения были обречены. (25)Мать залила нас всей горечью своего несбывшегося призвания, своей несбывшейся жизни. (26)Всё лучшее, что можно было слышать, я слышала с рождения. (27)Каково же было после невыносимого волшебства ежевечерних ручьёв слышать своё честное, унылое, из кожи вон лезущее, под собственный счёт и щёлк метронома «игранье»? (28)И как я могла не чувствовать к нему отвращенья? (29)Рождённый музыкант бы переборол. (30)Но я не родилась музыкантом. (31)Помню, кстати, что одна из её самых любимых русских книг была «Слепой музыкант», которым она меня постоянно попрекала, как и трёхлетним Моцартом, и четырёхлетней собой, а позже — Мусей Потаповой, которая меня обскакивала, и кем ещё не, и кем только не!..
(32)Андрюша на рояле не учился. (33)Бедный Андрюша, на которого не хватило — ушей? свободной клавиатуры? получаса времени? просто здравого смысла? чего? - всего и больше всего — слуха. (34)Но вышло как по-писаному: ни из Валерииных горловых полосканий, ни из моего душевного туше, ни из Асиных «тили-тили» — ничего не вышло, из всех наших дарований, мучений, учений — ничего. (35)Вышло из Андрюши, отродясь не взятого на наш горделивый музыкальный корабль, попавшего в нашем доме в некое междумузыкальное пространство.
(36)Но по-особому вышло, и двойной запрет сбылся: ни петь, ни играть на рояле он не стал, но, из Андрюши став Андреем, сам, самоучкой, саморучно и самоушно, научился играть сначала на гармонике, потом на балалайке, потом на мандолине, потом на гитаре, подбирая по слуху — всё, и не только сам научился, ещё и Асю научил на балалайке, и с большим успехом, чем мать на рояле: играла громко и верно.
Содержание сочинения
К1. Экзаменуемый верно формулирует проблему: «значение завышенных ожиданий» (1 из 1).
К2. Приведено 2 аргумента (сравнение с выдающимися людьми, невозможность признать музыкальное образование). Даны пояснения к обоим примерам. Указана и проанализирована смысловая связь. (3 из 3).
К3. Позиция автора сформулирована верно (1 из 1).
К4. Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора и привёл пример-аргумент (1 из 1).
Речевое оформление
К5. Работа не характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. В работе нет нарушений абзацного членения текста, присутствуют логические ошибки. (0 из 2).
Логические ошибки:
1. Отсутствует вступление в работе
2. «Отвечая на вопрос…» - на какой вопрос?
3. «пишет, что мать героини…» - откуда появляются герои? Указать «в представленном тексте»
4. «…сравнивая её с другими» - кого её?
К6. Работа не характеризуется точностью выражения мысли, грамматический строй речи разнообразен. (0 из 1).
Грамотность
К7. Соблюдение орфографических норм (3 из 3).
К8. Соблюдение пунктуационных норм (2 из 3).
Пунктуационные ошибки:
1. “«не любила – свою» – она признаёт” – запятая после “свою»”
К9. Соблюдение грамматических норм (1 из 2).
Грамматические ошибки:
1. «девочка говорит, что: “…”» - девочка говорит: “…”
К10. Соблюдение речевых норм (2 из 2).
К11. Соблюдение этических норм (1 из 1).
К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале (1 из 1).
Заключение
Таким образом, 16 из 21