В чём заключается сила искусства? Именно эту проблему ставит А. С. Грин в предложенном для анализе тексте.
Оба эпизода дополняют друг друга, они дают понять, что искусство — один из главных помощников в саморазвитии для человека. Оба примера показывают, как искусство зародило мечту в душе ребенка. Если в первом примере показано, как мальчик проявляет интерес к картине, то уже во втором примере Грэй мечтает стать капитаном и всячески старается изучить эту сферу деятельности.
Позиция автора заключается в том, что искусство способно породить в человеке мечту, веру в лучшее и возможно, это станет началом важных действий в жизни человека.
Я согласна с позицией автора, потому что именно благодаря искусству люди начинают мечтать, верить в счастливое будущее, спасаются от одиночества, лечат душевные раны. Искусство является главным проводником для человека в мир духовности и саморазвития.
В заключение хочу сказать, что без саморазвития у человека нет будущего, а развитие возможно только благодаря искусству.
Формулировка задания
Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
ТЕКСТ
(1) Грэй жил в своём мире. (2) Он играл один — обыкновенно на задних дворах замка, имевших в старину боевое значение. (3) Грэй часами оставался здесь, исследуя норы кротов, сражаясь с бурьяном и строя из кирпичного лома крепости.
(4) Ему шёл уже двенадцатый год, когда все намёки его души соединились в одном сильном моменте и стали неукротимым желанием.
(5) Это случилось в библиотеке. (6) Тишина покинутости стояла здесь, как прудовая вода. (7) Шкапы были плотно набиты книгами.(8) Они казались стенами, заключившими жизнь в самой толще своей. (9) Обернувшись к выходу, Грэй увидел над дверью огромную картину, сразу наполнившую душное оцепенение библиотеки. (10) Картина изображала корабль, вздымающийся на гребень морского вала. (11) Струи пены стекали по его склону. (12) Он был изображён в последнем моменте взлёта. (13) Гребень вала, распластанный корабельным килем, напоминал крылья гигантской птицы. (14) Пена неслась в воздух. (15) Разорванные облака низко трепетали над океаном. (16) Тусклый свет обречённо боролся с надвигающейся тьмой ночи.
(17) Но всего замечательнее была в этой картине фигура человека, стоящего спиной к зрителю. (18) Она выражала всё положение, даже характер момента. (19) Поза человека (он расставил ноги, взмахнув руками) ничего не говорила о том, чем он занят, но заставляла предполагать крайнюю напряжённость внимания, обращённого к чему-тона палубе. (20) Завёрнутые полы его кафтана трепались ветром; белая коса и чёрная шпага вытянуто рвались в воздух. (21) Богатство костюма выказывало в нём капитана, он был, видимо, поглощён опасным моментом и кричал — но что? (22) Видел ли он, как валится за борт человек, приказывал ли повернуть на другой галс или, заглушая ветер, звал боцмана? (23) Не мысли, но тени этих мыслей выросли в душе Грэя, пока он смотрел на картину. (24) Вдруг показалось ему, что слева подошёл, став рядом, неизвестный невидимый; стоило повернуть голову, как причудливое ощущение: исчезло бы без следа. (25) Грэй знал это. (26) Но он не погасил воображения, а прислушался. (27) Беззвучный голос выкрикнул несколько отрывистых фраз, эхо и мрачный ветер наполнили библиотеку. (28) Всё это Грэй слышал внутри себя.
(29) Грэй несколько раз приходил смотреть эту картину. (30) Она стала для него тем нужным словом в беседе души с жизнью, без которого трудно понять себя. (31) В маленьком мальчике постепенно укладывалось огромное море. (32) Он сжился с ним, роясь в библиотеке, выискивая и жадно читая те книги, за золотой дверью которых открывалось синее сияние океана. (33) Там, сея за кормой пену, двигались корабли.
(34) В этом мире возвышалась над всем фигура капитана. (35) Он был судьбой, душой и разумом корабля. (36) Он обладал в глазах подчинённых магическим знанием. (37) Он отражал бурю, убивая панику короткими приказаниями; плавал и останавливался, где хотел. (38) Бо́льшую и разумнейшую власть в живом деле, полном непрерывного движения, трудно было представить.
(39) Такое представление о капитане заняло главное место в блистающем сознании Грэя. (40) Никакая профессия, кроме этой, не могла бы так удачно сплавить в одно целое все сокровища жизни. (41) Опасность, риск, власть природы, увлекательное кипение встреч, хотя твоя каюта полна непокидающей родины с её книгами, картинами и письмами.
(42) Осенью, на пятнадцатом году жизни, Артур Грэй тайно покинул дом и проник за золотые ворота моря. (43) Вскорости из порта Дубельт вышла в Марсель шхуна «Ансельм», увозя юнгу с маленькими руками и внешностью переодетой девочки. (44) Этот юнга был Грэй.
(По А. С. Грину*)
* Александр Степанович Грин (настоящее имя Александр Стефанович Гриневский, 1880-1932) — русский писатель, прозаик и поэт. Использовал в своих произведениях элементы символической фантастики. Перу Александра Грина принадлежат почти четыре сотни произведений. И среди них отдельное место занимают два — «Алые паруса» и «Бегущая по волнам», которые уносят читателя из серого и унылого реального мира в вымышленную страну.
Фрагмент взят из повести-феерии «Алые паруса».
Содержание сочинения
К1: 1б. из 1б. Проблема сформулирована верно.
К2: 5б. из 5б. Проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы исходного текста. Дано пояснение к каждому из примеров- иллюстраций.
*Проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями.
*автор, самая очевидная связь между вашими примерами – причинно-следственная, (мальчик увидел картину, которая послужила причиной его дальнейшего интереса к морю) и тем не менее вы выбрали путь дополнения. Я засчитаю, поскольку вы аргументировали свою точку зрения, но знайте, что многие эксперты скептически относятся к этому виду связи – вы рискуете своими баллами. Помните: мы строим сочинение на том, что лежит на поверхности.
К3: 1б. из 1б. Позиция автора по проблеме исходного текста сформулирована верно.
К4: 1б из 1б. Отношение к позиции автора исходного текста сформулировано и обосновано.
Речевое оформление сочинения
К5: 2б. из 2б. Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. В работе нет нарушений абзацного членения текста. Логические ошибки отсутствуют.
К6: 1б. из 2б. Работа характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли (см. К10)
Грамотность
К7: 3б. из 3б. Орфографических ошибок нет.
К8: 1б. из 3б. Допущены три пунктуационные ошибки:
«Эта картина стала для Грэя: «Тем нужным словом…» (верно: эта картина стала для Грэя «тем нужным словом…»);
«…он ушел из дома, осуществляя свою мечту»;
«…веру в лучшее и, возможно, это станет началом…».
К9: 2б. из 2б. Допущена одна грамматическая ошибка:
«…он ушел из дома, осуществляя свою мечту» (верно: либо «чтобы осуществить свою мечту», либо «осуществив свою мечту»).
К10: 0б. из 2б. В работе допущено *четыре и более речевые ошибки:
1) тавтология: «как-то раз Грэй случайно увидел в библиотеке живописную картину:… Внимание мальчика остановилось на фигуре, изображенной на картине. Человек на картине ... Рассматривая картину… Эта картина стала…»;
«…искусство способно заменить человеку общение с другими людьми, способно помочь…»;
«…как маленький Грэй… Грэй не мог забыть… Когда Грэю исполнилось пятнадцать…»;
«…искусство способно заставить человека мечтать, а благодаря этим мечтам человек ставит перед собой…»;
«Оба эпизода дополняют друг друга, они дают понять, что искусство — один из главных помощников в саморазвитии для человека. Оба примера показывают, как искусство зародило мечту в душе ребенка. Если в первом примере показано, как мальчик проявляет интерес к картине, то уже во втором примере Грэй…»;
«…искусство способно породить в человеке мечту, веру в лучшее и возможно, это станет началом важных действий в жизни человека. […] именно благодаря искусству люди начинают мечтать, верить в счастливое будущее… Искусство является главным проводником для человека в мир духовности и саморазвития. В заключение хочу сказать, что без саморазвития у человека нет будущего, а развитие возможно только благодаря искусству…».
2) просторечие: «…искусство зародило мечту в душе ребенка…».
*три однотипные ошибки считаются за одну, каждая последующая – за отдельную ошибку.
К11: 1б. из 1б. В работе отсутствуют этические ошибки
К12: 1б. из 1б. В работе отсутствуют фактические ошибки.
Комментарий эксперта
Хорошая работа! Можно отметить в ней удачно подобранные для раскрытия проблемы эпизоды, своевременное включение цитат и чёткую структуру комментария, однако грамотность речи автора не позволяет выставить максимальный балл. Надеюсь, в дальнейшем этот бриллиант будет огранён.