В чём заключается сила искусства? Именно эту проблему ставит А. С. Грин в предложенном для анализе тексте.
Оба эпизода дополняют друг друга, они дают понять, что искусство — один из главных помощников в саморазвитии для человека. Оба примера показывают, как искусство зародило мечту в душе ребенка. Если в первом примере показано, как мальчик проявляет интерес к картине, то уже во втором примере Грэй мечтает стать капитаном и всячески старается изучить эту сферу деятельности.
Позиция автора заключается в том, что искусство способно породить в человеке мечту, веру в лучшее и возможно, это станет началом важных действий в жизни человека.
Я согласна с позицией автора, потому что именно благодаря искусству люди начинают мечтать, верить в счастливое будущее, спасаются от одиночества, лечат душевные раны. Искусство является главным проводником для человека в мир духовности и саморазвития.
В заключение хочу сказать, что без саморазвития у человека нет будущего, а развитие возможно только благодаря искусству.
(11) Струи пены стекали по его склону. (12)Он был изображён в по-следнем моменте взлёта. (13) Гребень вала, распластанный корабель-ным килем, напоминал крылья гигантской птицы. (14) Пена неслась в воздух. (15) Разорванные облака низко трепетали над океаном.(16)Тусклый свет обречённо боролся с надвигающейся тьмой ночи.(17)Но всего замечательнее была в этой картине фигура человека, стоящего спиной к зрителю. (18) Она выражала всё положение, даже характер момента. (19) Поза человека (он расставил ноги, взмахнув руками) ничего не говорила о том, чем он занят, но заставляла предполагать крайнюю напряженность внимания, обращённого к чему-то на палубе. (20)Завёрнутые полы его кафтана трепались ветром; белая коса и чёрная шпага вытянуто рвались в воздух. (21) Богатство костюма выказывало в нём капитана, он был, видимо, поглощён опасным моментом и кричал - но что? (22) Видел ли он, как валится за борт чело-век, приказывал ли повернуть на другой галс или, заглушая ветер, звал боцмана? (23) Не мысли, но тени этих мыслей выросли в душе Грэя, пока он смотрел на картину. (24) Вдруг показалось ему, что слева подо-шёл, став рядом, неизвестный невидимый; стоило повернуть голову, как причудливое ощущение исчезло бы без следа. (25)Грой знал это.
(26) Но он не погасил воображения, а прислушался. (27) Беззвучный голос выкрикнул несколько отрывистых фраз, эхо и мрачный ветер наполнили библиотеку. (28) Всё это Грэй слышал внутри себя.
(29) Грэй несколько раз приходил смотреть эту картину. (30) Она стала для него тем нужным словом в беседе души с жизнью, без которого трудно понять себя. (31)В маленьком мальчике постепенно укла-дывалось огромное море. (32) Он сжился с ним, роясь в библиотеке, выискивая и жадно читая те книги, за золотой дверью которых открывалось синее сияние океана. (33)Там, сея за кормой пену, двигались корабли.(34)В этом мире возвышалась над всем фигура капитана.(35)Он был судьбой, душой и разумом корабля. (36) Он обладал в глазах подчинённых магическим знанием. (37) Он отражал бурю, убивая панику короткими приказаниями; плавал и останавливался, где хотел.(38)Большую и разумнейшую власть в живом деле, полном непрерыв-ного движения, трудно было представить.(39)Такое представление о капитане заняло главное место в бли-стающем сознании Грэя. (40) Никакая профессия, кроме этой, не могла бы так удачно сплавить в одно целое все сокровища жизни.(41)Опасность, риск, власть природы, увлекательное кипение встреч, хотя твоя каюта полна непокидающей родины с её книгами, картинами и письмами.
(42)Осенью, на пятнадцатом году жизни, Артур Грэй тайно покинул дом и проник за золотые ворота моря. (43) Вскорости из порта Дубельт вышла в Марсель шхуна «Ансельм», увозя юнгу с маленькими руками и внешностью переодетой девочки. (44) Этот юнга был Грэй
(По А. С. Грину*)* Александр Степанович Грин
Содержание сочинения
К1: 1б. из 1б. Проблема сформулирована верно.
К2: 5б. из 5б. Проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы исходного текста. Дано пояснение к каждому из примеров- иллюстраций.
*Проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями.
*автор, самая очевидная связь между вашими примерами – причинно-следственная, (мальчик увидел картину, которая послужила причиной его дальнейшего интереса к морю) и тем не менее вы выбрали путь дополнения. Я засчитаю, поскольку вы аргументировали свою точку зрения, но знайте, что многие эксперты скептически относятся к этому виду связи – вы рискуете своими баллами. Помните: мы строим сочинение на том, что лежит на поверхности.
К3: 1б. из 1б. Позиция автора по проблеме исходного текста сформулирована верно.
К4: 1б из 1б. Отношение к позиции автора исходного текста сформулировано и обосновано.
Речевое оформление сочинения
К5: 2б. из 2б. Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. В работе нет нарушений абзацного членения текста. Логические ошибки отсутствуют.
К6: 1б. из 2б. Работа характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли (см. К10)
Грамотность
К7: 3б. из 3б. Орфографических ошибок нет.
К8: 1б. из 3б. Допущены три пунктуационные ошибки:
«Эта картина стала для Грэя: «Тем нужным словом…» (верно: эта картина стала для Грэя «тем нужным словом…»);
«…он ушел из дома, осуществляя свою мечту»;
«…веру в лучшее и, возможно, это станет началом…».
К9: 2б. из 2б. Допущена одна грамматическая ошибка:
«…он ушел из дома, осуществляя свою мечту» (верно: либо «чтобы осуществить свою мечту», либо «осуществив свою мечту»).
К10: 0б. из 2б. В работе допущено *четыре и более речевые ошибки:
1) тавтология: «как-то раз Грэй случайно увидел в библиотеке живописную картину:… Внимание мальчика остановилось на фигуре, изображенной на картине. Человек на картине ... Рассматривая картину… Эта картина стала…»;
«…искусство способно заменить человеку общение с другими людьми, способно помочь…»;
«…как маленький Грэй… Грэй не мог забыть… Когда Грэю исполнилось пятнадцать…»;
«…искусство способно заставить человека мечтать, а благодаря этим мечтам человек ставит перед собой…»;
«Оба эпизода дополняют друг друга, они дают понять, что искусство — один из главных помощников в саморазвитии для человека. Оба примера показывают, как искусство зародило мечту в душе ребенка. Если в первом примере показано, как мальчик проявляет интерес к картине, то уже во втором примере Грэй…»;
«…искусство способно породить в человеке мечту, веру в лучшее и возможно, это станет началом важных действий в жизни человека. […] именно благодаря искусству люди начинают мечтать, верить в счастливое будущее… Искусство является главным проводником для человека в мир духовности и саморазвития. В заключение хочу сказать, что без саморазвития у человека нет будущего, а развитие возможно только благодаря искусству…».
2) просторечие: «…искусство зародило мечту в душе ребенка…».
*три однотипные ошибки считаются за одну, каждая последующая – за отдельную ошибку.
К11: 1б. из 1б. В работе отсутствуют этические ошибки
К12: 1б. из 1б. В работе отсутствуют фактические ошибки.
Комментарий эксперта
Хорошая работа! Можно отметить в ней удачно подобранные для раскрытия проблемы эпизоды, своевременное включение цитат и чёткую структуру комментария, однако грамотность речи автора не позволяет выставить максимальный балл. Надеюсь, в дальнейшем этот бриллиант будет огранён.