(1) Молодая замужняя женщина с высшим образованием.
(2) У её мужа тоже высшее образование.
(3) Живут в хорошей квартире.
(4) У них машина, немало интересных книг, телевизор и пр. Когда эта женщина из благополучной на первый взгляд семьи воспитывает детей, это слышно сквозь двери, окна, стены...
(5) На лестнице.
(6) Во дворе.
(7) В соседних квартирах.
(8) Не стесняясь окружающих, она вопит: «Заткнись, дрянь!» — младшей дочке. «Руки, ноги переломаю!» — старшей. «Идиотки» — обоим детям.
(9) Не выдержав, в соседней квартире начинает лаять собака, и, право, лай собаки звучит интеллигентнее этого крика.
(10) Самое печальное: дети уже привыкли.
(11) От них теперь не добиться послушания ни спокойными словами, ни воплем: «Убью!» Муж мирится с этой вакханалией крика.
(12) Впрочем, супруги друг на друга кричат тоже.
(13) Мне приходится иногда видеть эту молодую женщину в пароксизме крика — её лицо, обычно миловидное, становится страшной маской.
(14) Она стареет сразу на много лет.
(15) Не трудно догадаться, что будет дальше: в один непрекрасный день младшая или старшая дочь, а то и обе вместе ответят матери криком и бранью.
(16) Опасная цепная реакция...
(17) Я убеждён: за нежеланием терпеть крик стоит чувство социально ценное — собственного достоинства.
(18) А что стоит за криком?
(19) Комплекс неполноценности?
(20) Вряд ли заведующая сберкассой и продавщица из продмага задумываются над тем, почему они кричат.
(21) Но люди видят: своим криком они прикрывают неумение работать, симулируют активную деятельность, которой нет.
(22) Бесконечно опасен крик в педагогике.
(23) В одном газетном очерке с восторгом описывался знаменитый тренер, работающий с детьми и подростками.
(24) Автор писал, что сей мастер своего дела бывает несдержан и грубоват.
(25) Говорилось об этих качествах его натуры как о гранях самобытного таланта.
(26) Если педагог не обходится без крика, значит это плохой педагог.
(27) Мой собственный педагогический опыт говорит мне об этом.
(28) Однажды я не смог совладать с большой незнакомой аудиторией, которой читал хорошо подготовленную лекцию,– зал шумел.
(29) Я повысил голос.
(30) На мгновение стало чуть тише.
(31) Потом снова шум.
(32) Я заговорил ещё громче.
(33) Опять минута относительного внимания, и снова шум.
(34) Я заговорил уже не «форте» – «фортиссимо».
(35) Тот же результат!
(36) Мои голосовые возможности были исчерпаны, а тишины и внимания я так и не добился.
(37) Став опытнее, я узнал: если класс, студенческая или иная аудитория шумит, надо говорить не громче, а, наоборот, тише.
(38) В зале возникнут островки внимания.
(39) Те, кому интересно узнать, а что всё-таки там говорят?
(40) – сами заставят замолчать соседей.
(41) Внимание разольётся по залу.
(42) Мне часто приходилось выступать в школах.
(43) Я почти всегда знал наперёд, каким окажется общение с юной аудиторией – раскованным, радостным, творческим или напряжёнными тягостным.
(44) Важнейший признак – звучат ли в вестибюле и коридорах громкие окрики педагогов, или все пожелания, замечания, требования высказываются спокойными голосами.
(45) Школа, где по ушам бьёт крик, как правило, плохая школа...
(46) Крик – маска профессиональной некомпетентности!
(47) Отсталости.
(48) Понимать это очень важно.
(49) Бороться с тем, чем порождено это явление, ещё важнее.
По Львову С. Л.