Текст:
(1) Однажды я дал классу пятнадцатиминутное сочинение.
(2) Тема звучала так: «Сколько их (родных, близких, знакомых), кто стоит за мною, кто дорог мне и кому дорога (или дорог) я?».
(3) Листки с работами ребят открыли мне один секрет.
(4) В одном из номеров журнала «Юность» я прочитал повесть Юрия Полякова «Работа над ошибками».
(5) Моё внимание привлёк весьма короткий диалог между учителем и учеником.
-
(6) Учителя ты обязан уважать.
-
(7) Никому я ничего не обязан.
(8) Ответ, безусловно, циничный.
(9) Но где-то и справедливый.
(10) Сколько этих «обязан». «должен». «надо» ежедневно и в школе, и дома сыплется на голову ученика!
(11) Поневоле взбунтуешься.
(12) И вот оно, нигилистическое: никому ничего.
(13) А ведь это беда.
(14) Как воспитать ученика, не употребляя расхожих «обязан». «должен»?
(15) Чтобы он ощутил нравственный долг перед учителем, матерью, жителями улицы, на которой живёт. водителями автобуса и трамвая, спасающих от холода, дождя.
(16) Что вообще не делает обязанными, а затем и обязательными?
(17) Многое.
(18) Но прежде всего элементарная благодарность как следствие неформального интереса и внимания к нашей личности.
(19) Сколько такого, столько и благодарности, то есть ответного желания захотеть и быть обязанным.
(20) Превратить обязанность в благодарность стало принципом работы!
(21) Не по житейской примитивной схеме «ты мне я тебе», а по совсем иной, когда
«платишь» самому себе за потребность не подвести тех, кто за тобою, и того, кто тебе открыл их.
(22) Так в моей практике много лет назад возник, сложился и утвердился термин «педагогика благодарности».
(23) Сперва незримо, а затем и наяву я впустил на свой урок и ту микросреду, в которой формируется ученик.
(24) Когда присутствуют «свои», учишься с особым интересом и охотой.
(25) Но вернёмся к листкам.
(26) То было не сочинение, в обычном смысле. а некий социологический срез, диагностирующий человеческое в каждом из нас, меру нашей причастности к тем, с кем связаны судьбою; память сердца, откуда берёт истоки эмоциональный интеллект.
(27) Шире раздвинулся горизонт художественной книги, обращённой уже не к трём десяткам ребят, а как бы к тысячной аудитории.
(28) Рождались иные структуры воспитательных уроков, наполненных всевозможными увязками с жизнью, мостиками между книгой и сегодняшним днём.
(29) Обучение целиком принимало воспитывающий характер, ибо моя «аудитория» требовала не знания литературы как таковой, а знания тех знаний, которые даёт нам литература.
(30) Всё меньше хотелось говорить о её роли, и всё чаще появлялось желание практически воздействовать её опытом.
(По Е.Н. Ильину*)
* Евгений Николаевич Ильин (1929-2017) советский и российский педагог, автор оригинальной концепции преподавания литературы.