1) В чем заключается основная задача учителя? (2) Именно над этим вопросом размышляет В. А. Сухомлинский в предложенном для анализа тексте.
(3) Позиция автора ясна: он считает, что основная задача учителя заключается в том, чтобы помогать ребенку познавать окружающий мир через призму красок, прививать любовь к жизни, зарождать в нем достойные качества, а также оказывать заботу и поддержку.
(4) Рассуждая о проблеме, автор повествует о учителе, который, наблюдая за любовавшейся природой детьми, решает дополнить их восхищение сказкой о солнце. (5) Педагог не рассказывает ее монотонно, наоборот, ему удавалось «рисовать» сюжет (предложение 12). (6) Благодаря такому подходу, ребята, слушая сказку, были восхищены волшебным миром и боялись нарушить тишину, чтобы не потерять царящую гармонию. (7) Когда же сказка закончилась, дети стали задавать учителю вопросы, связанные с услышанным раннее рассказом. (8) Этот пример показывает, что задача учителя заключается в том, чтобы помогать ребенку познавать окружающий мир и прививать любовь ко всему существующему.
(9) Далее педагог проявляет заботу к детям и их родным: он угощает ребят ягодами и советует им одну съесть, а другую — отнести маме. (10) Так учитель отдает Нине несколько гроздьев, чтобы девочка поделилась с семьей, а Варе — три кисточки для отца. (11) Дети проявляют терпеливость, заворачивая гроздья в бумагу, и отправляются домой. (12) Педагогу любопытно знать, кто же смог донести фрукты до родных и у кого получилось сохранить терпение. (13) Однако как бы сильно он не хотел знать правду, учитель убежден, что ребенок должен сам делиться информацией,и вовсе не стоит выпытывать с него что-то. (14) Этот пример показывает, что педагогу необходимо проявлять заботу не только к детям, но и к их близким людям.
(15) Примеры дополняют друг друга. (16) Они позволяют понять, что основная задача учителя заключается не только в помощи познания окружающего мира, но и в проявлении заботы и трепетного отношения к детям.
(17) Я согласна с мнением автора и считаю, что учитель должен уметь находить связь между учениками, быть для них опорой и поддержкой, верить в них и разделять с ними их победы и неудачи. (18) Для подтверждения своего мнения приведу пример из жизни. (19) Моя классная руководительница — учитель русского и литературы. (20) Она умеет находить с детьми общий язык , поэтому с ней я чувствую себя комфортно. (22) Я часто прихожу в кабинет Евгении Олеговны и делюсь с ней своими мыслями. Она всегда меня поддерживает, вместе со мной радуется моим победам в конкурсах чтецов, а также учит тому, что необходимо вести здоровый образ жизни, поэтому летом мы часто катаемся с ней на велосипедах. (23) Так педагог должен уметь быть для детей родной душой, чтобы им было комфортно и интересно.
(24) Таким образом, основная задача учителя заключается в том, чтобы показать детям мир в ярких красках, для того, чтобы у них был интерес к жизни, а также в том, чтобы оказывать им проявлять заботу к ним.
(2)Вот здесь и начинается наша школа; будем смотреть отсюда на голубое небо, сад, село, солнце.
(3)Дети притихли, очарованные красотою природы. (4)Между листвою висели янтарные гроздья созревшего винограда. (5)Детям хотелось попробовать вкусных ягод. (6)Будет и это, ребята, но сначала надо полюбоваться красотою. (7)Дети смотрят вокруг. (8)Кажется, что сад окутан зеленым туманом, как в сказочном подводном царстве. (9)Поверхность земли — поля, луга, дороги — как бы дрожит в малахитовом тумане, а на освещенные деревья сыплются солнечные искорки.
— (10)Солнышко рассыпает искорки, — тихо сказала Катя.
(11)Дети не могли оторваться от очаровавшего их мира, а я начал рассказывать сказку о солнце:
— Да, дети, хорошо сказала Катя: «Солнышко рассыпает искры».
(12)Я рассказываю сказку и одновременно рисую ее: на белом листе альбома рождаются фантастические образы: у золотои? наковальни — два Кузнеца-великана, из-под железных молотков рассыпаются серебре?ные искорки. (13)Слушают дети сказку, очарованные волшебным миром, и кажется, что они боятся нарушить тишину, чтобы не рассеялось очарованье. (14)Потом сразу засыпают вопросами: а что делают Кузнецы-великаны ночью? (15)Зачем Солнышку всякий раз новыи? венок? (16)Куда деваются серебряные искорки — ведь сыпятся они на землю каждыи? день?
(17)Милые дети, обо всем этом я расскажу вам, у нас еще будет много времени, а сегодня я угощу вас виноградом. (18)Ребята с нетерпением ожидают, пока корзина наполняется гроздьями. (19)Раздаю по две веточки: одну советую съесть, а другую понести маме, пусть и она попробует ягод. (20)Дети проявляют удивительную терпеливость: заворачивают гроздья в бумагу. (21)А меня беспокоит мысль: хватит ли этои? терпеливости на всю дорогу от школы до дома? (22)Принесут ли Толя и Коля виноград матерям? (23)Нине я даю несколько гроздьев: для больнои? матери, для сестренки и для бабушки. (24)Варя берет 3 кисточки для отца. (25)Зарождается мысль: как только у детеи? будет достаточно сил, каждыи? ребенок заложит свои? виноградник.
(26)Я вижу: детям не хочется уходить. (27)Но они расходятся, прижимая к груди белые сверточки. (28)Как бы мне хотелось знать, кто из них не донесет виноград домои?! (29)Но об этом спрашивать у ребят нельзя; если кто сам расскажет — будет хорошо.
(30)Вот и кончился первыи? день школы под голубым небом... (31)В ту ночь мне снились серебряные солнечные искорки, а проснувшись рано утром, я долго думал, что делать дальше. (32)Я не составлял детального плана: что и в какои? день буду говорить детям, куда поведу их. (33)Жизнь нашеи? школы развивалась из идеи, которая воодушевляла меня: ребенок по своеи? природе — пытливыи? исследователь, открыватель мира. (34)Так пусть перед ним открывается чудесныи? мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющеи? его сердце, в стремлении делать добро людям. (35)Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребёнка.
(По В.А. Сухомлинскому*)
* Василий Александрович Сухомлинский (1918—1970) — советский педагог-новатор, детский писатель, автор книги «Сердце отдаю детям».
Точный пересказ деталей исходника и грамотно поставленное тире на месте пропущенного сказуемого.
ему удавалось «рисовать» сюжет (предложение 12)
Кавычки не нужны: учитель в тексте рисует сказку буквально — «на белом листе альбома рождаются фантастические образы».
Фактических ошибок нет: детали исходника переданы точно (Нина и грозди для семьи, три кисточки для отца Вари, «терпеливость» детей, позиция учителя «не выпытывать»). Замечание: кавычки в «рисовать» не нужны — учитель в тексте рисует сказку буквально, в альбоме.
Здесь нужно наречие «ранее»: «услышанным ранее рассказом». «Раннее» — форма прилагательного (раннее утро).
как бы сильно он не хотел знать правду
В уступительной конструкции с «бы» пишется «ни»: «как бы сильно он ни хотел».
Две ошибки: «услышанным раннее» (нужно наречие «ранее»); «как бы сильно он не хотел» (в уступительной конструкции — «ни»: «как бы сильно он ни хотел»).
Запятая перед «и» не нужна: это однородные придаточные при общем «убеждён, что». И «информация» — канцелярское слово в живом контексте, лучше «рассказывать об этом сам».
в ярких красках, для того, чтобы у них был интерес к жизни
Лишняя запятая внутри союза: либо «..., для того чтобы...», либо «для того, чтобы» без запятой перед оборотом — двух запятых сразу быть не должно.
Две ошибки: лишняя запятая перед «и» при однородных придаточных («...должен сам делиться информацией и вовсе не стоит...»); лишняя запятая внутри составного союза «для того чтобы» при уже стоящей запятой перед ним.
Перед гласной — «об»: «повествует об учителе».
наблюдая за любовавшейся природой детьми
Причастие не согласовано с определяемым словом: «наблюдая за любовавшимися природой детьми» (или проще: «наблюдая за детьми, которые любовались природой»).
проявляет заботу к детям и их родным
Нарушено управление: «заботу о детях и их родных».
выпытывать с него что-то
Нарушено управление: «выпытывать у него».
находить связь между учениками
Неверный предлог меняет смысл: получилась связь учеников друг с другом. Нужно: «находить связь с учениками» (или «общий язык с учениками»).
не только в помощи познания окружающего мира
Нарушено управление: «в помощи в познании мира» звучит тяжело — лучше «не только в том, чтобы помогать ребёнку познавать мир».
оказывать им проявлять заботу к ним
Конструкция разрушена — слились «оказывать заботу» и «проявлять заботу», а «им» и «к ним» дублируют друг друга. Нужно: «проявлять заботу о них».
Педагог не рассказывает ее монотонно, наоборот, ему удавалось
Смешение времён в одном предложении: «не рассказывает» (настоящее) и «удавалось» (прошедшее). Выровняйте: «ему удаётся».
Пять и более нарушений: «о учителе» («об учителе»); «за любовавшейся природой детьми» (согласование: «за любовавшимися природой детьми»); «заботу к детям» («заботу о детях»); «выпытывать с него» («выпытывать у него»); «связь между учениками» («связь с учениками»); «в помощи познания мира»; разрушенная конструкция «оказывать им проявлять заботу к ним»; смешение времён «не рассказывает... ему удавалось».
Неудачная метафора: «призма красок» не передаёт мысль. У Сухомлинского точнее: «показывать мир в живых красках».
зарождать в нем достойные качества
Нарушение сочетаемости: качества «воспитывают» или «закладывают», а «зарождается» чувство или мысль.
оказывать заботу и поддержку
Общий глагол не сочетается с обоими словами: «оказывать поддержку», но «проявлять заботу».
Этот пример показывает, что задача учителя заключается в том, чтобы помогать ребенку познавать окружающий мир
Формула «задача учителя заключается в том, чтобы» повторена в работе четыре раза — однообразие формулировок. Меняйте конструкцию: «учитель призван...», «дело учителя — ...».
учитель русского и литературы
Разговорное сжатие: «учитель русского языка и литературы».
Четыре ошибки: «через призму красок» (неудачная метафора; у автора — «в живых красках»); «зарождать качества» (несочетаемость); «оказывать заботу и поддержку» (общий глагол не сочетается с «заботой» — «проявлять заботу»); формула «задача учителя заключается в том, чтобы» повторена в работе четыре раза. Замечание: «учитель русского и литературы» — разговорное сжатие.