С чем связаны трудности во взаимоотношениях учителя и учеников? Над этим вопросом предлагает задуматься автор предложенного текста И.Ф.Смольников.
Автор считает, что трудности во взаимоотношениях между учителем и учениками связаны с юным возрастом детей, которые ещё ничего не понимают, и с сокрытием учителя от учеников своих трудностей.
Чтобы подтвердить свою позицию И.Ф. Смольников рассказывает о том, как к ним пришел новый учитель математики, Николай Иванович Иголкин. Он красноречиво рассказывал о математике, чему удивились все дети, но больше всего их удивила правая рука «вместо ладони с пальцами у него оказалась двупалая клешня», но учитель, не выдавая своей трудности, упорно писал мелом на доске именно правой рукой. Однако мальчишки проявляли жестокость, выводили Иголкина из себя, доставляя ему душевную боль. Автор показывает, что ученики не сочувствовали учителю из-за того, что он не показывал, что ему тяжело.
Во втором эпизоде автор рассказывает, как один подслушанный разговор перевернул их души. Когда рассказчик и его одноклассники гуляли по саду, они случайно встретили Иголкина с маленьким мальчиком и подслушали их разговор. Учитель обещает, что они поедут на рыбалку, когда работа в школе убавиться. А мальчик говорит: «И чего ты за них переживаешь? Они же тебя терзают, просто изводят!» А Николай Иванович говорит, что они ещё «несмышленыши» и что у некоторых безнадежных ребят стал появляться интерес к математике. Ученикам после этого разговора стало не по себе и хотелось поскорее избавиться от всякой скверны. Читатель понимает, что после того, как ученики поняли, что учителю тяжело, но он преодолевает трудности ради них, они стали сочувствовать учителю и уважать его труд.
Приведенные примеры противопоставляют друг друга, показывая, как изменилось взаимоотношение между учителем и учениками, когда дети узнали, что преподаватель справляется с трудностями, ради их интереса к учебе.
Я полностью согласна с позицией автора. Действительно, из-за юного возраста и непонимания, какие трудности преодолевает учитель ради учеников, возникает неуважение к преподавателю со стороны учеников. Например, я в начальной школе баловалась на уроках, не слушалась учителей, срывала уроки, мне хотелось веселиться. Но, когда я перешла в старшую школу я начала осознавать, что так делать нельзя, ведь преподаватели, отдавая всю свою душу, хотят нас научить чему-то и мы должны быть им благодарны за это. Этот пример показывает, что трудности между учеником и учителем возникают из-за неосознанного возраста, когда ребенок ещё не понимает, что учитель трудиться ради него.
Таким образом, возникновение трудностей между учеником и учителем связано с юным возрастом и с непониманием учеников о том, что учитель работает в их благо.
(З)Представьте себе невзрачного, бледного — без единой кровинки в лице — человека, с сияющими глазами, в отутюженных брючках, кургузом пиджачке и при галстуке. (4)Галстук нас, дураков, просто сразил. (5)Ничего подобного мы до сих пор не видели. (6)Но галстук что! (7)Мы были совершенно ошарашены его вступительной речью. (8)Ничего подобного мы ещё не слыхивали.
(9)Новый учитель, Николай Иванович Иголкин, сразу обратился к нам:
— Мы будем с вами изучать математику! (10)Вы знаете, что это за наука? (11)Нет, вы не знаете, какая это наука! (12)Математика — это наука о строении Вселенной!
(13)Он стоял перед нами ну прямо как какой-нибудь Наполеон: одна рука — на столе, словно опирается на карту сражения, другая — за бортом пиджака. (14)Он так и вошёл — с одной рукой на груди, что придавало всей его не очень казистой фигуре горделивую и, как вы догадываетесь, немного смешную осанку.
(15)— Да, дорогие мои, всей Вселенной. (16)Волшебные сочетания сил и элементов, порядок и стройность в движении электронов и небесных светил, чудесные соотношения атомов, которые составляют материю, — всё это математика. (17)Это не сухая, не скучная наука. (18)Она позволяет решать самые сложные задачи, которые ставит перед нами физика и всё, с чем мы сталкиваемся в жизни. (19)Она даёт возможность сделать сложное простым и понятным. (20)Я буду учить вас находить красивые и ясные решения, прозрачные, как небо!
(21)Мой сосед по парте толкнул меня в бок. (22)На его лице было сложное выражение. (23)Это и ироническая ухмылка, как в ту минуту наверняка и у меня, и у остальных сорока гавриков нашего класса. (24)Это и удовольствие — ещё бы! (25)Не каждый день удаётся послушать подобные речи. (26)Наконец, физиономия его отражала затаённую надежду: может быть, этот невесть откуда свалившийся нам на голову поэт от математики не станет преследовать нас с такой въедливостью, как это делала математичка. (27)Вместо ежедневного решения задач и примеров будем вдохновенно рассуждать о красоте и ясности, о гармонии и разуме Вселенной!
(28)Скажу сразу, жестоко ошибся мой друг. (29)Новый учитель даже подкрутил гайки. (З0)Если математичка ограничивалась простым заучиванием, то Иголкин добивался понимания того, что мы заучиваем, почему так, а не иначе решаем задачу.
(31)Не успели мы как следует прочувствовать его речь, как он изумил снова. (32)Нет, не словами. (ЗЗ)Своей правой рукой, которую вынул из-за борта пиджака. (34)Вместо ладони с пальцами у него оказалась двупалая клешня. (35)Улыбки с наших лиц сдуло. (36)Мы, замерев, смотрели на эту клешню, на мел, который она держала и который выписывал на доске аккуратный и ровный ряд чисел.
(37)Урок начался. (38)Он прошёл при стойком оцепенении всего класса. (39)Мы, дети военных лет, хорошо понимали, что может стоять за этой страшной рукой.
(40)Ни о своём ранении, ни о пребывании на фронте Иголкин никогда не рассказывал.
(41)Мы не знали, где он воевал, в каком звании, сколько, был ли ещё ранен, имел ли награды.
(42)Учитель демонстративно игнорировал свою изувеченность. (43)Он работал, учил нас алгебре, геометрии и не давал спуску нерадивым и лентяям. (44)Он бы, несомненно, завоевал целиком и полностью наш класс, если бы не его манера высокопарно изъясняться. (45)Теперь-то я понимаю, что это происходило от его влюблённости в математику, от горячего желания привить эту влюблённость нам.
(46)Что и говорить, наш возраст, то, что нас, мальчишек, была такая орава, а учитель ничем не выдавал своих трудностей, даже упорно писал именно правой рукой, хоть это давалось ему очень нелегко, — всё это мешало проявлению добрых чувств. (47)Привыкнув к его руке, мы проявляли бездушие. (48)Я признаюсь в этом с горьким упрёком, и прежде всего самому себе. (49)Какие-то душещипательные эпизоды из прочитанных книг трогали чувствительные струны моего сердца, а живой человек, который находился рядом, понимания, сочувствия не вызывал.
(50)Мы проявляли жестокость... (51)Вывести Иголкина из себя нам ничего не стоило.
(52)И нам было неведомо, отчего изуродованная рука нашего учителя вдруг багровеет.
(53)Откуда нам тогда было знать, что это происходит от прилива душевной боли? (54)Но один самый обыкновенный подслушанный разговор перевернул наши души.
(55)Весной мы с одноклассниками, Фимой и Аликом, пошли в Струковский сад. (56)Этот городской сад, с густыми зарослями кустов, крутыми склонами, многочисленными тропинками, занимал большое пространство на высоком берегу Волги. (57)Сбежали мы друг за другом по одной такой тропке на склоне, налетев в самом низу, к общему восторгу, друг на друга, как вдруг Алик, отлетевший в кусты, поворачивается к нам и с вытаращенными глазами шепчет:
— Тихо. (58)Там Иголкин.
(59)Мы с Ефимом осторожно раздвигаем кусты и видим, что на дорожке, как раз под нами, идёт Иголкин с каким-то мальчишкой. (60)Мы замерли. (61)Они же, как нарочно, остановились.
(62)— Поедем мы с тобой на рыбалку, непременно поедем, — почему-то не очень весело говорил Иголкин, — вот погоди, спадёт вода, да и у меня в школе работы поубавится...
(6З)— Ничего не поубавится! — сердито возразил мальчишка. (64)— И мама говорит, что ты с утра до вечера в школе пропадаешь, а у тебя здоровье... (65)Ты вон каждый вечер лекарства пьёшь. (66)И чего ты за них переживаешь? (67)Они же тебя терзают, просто изводят!
(68)«Терзают». (69)«Изводят»... (70)Эти слова с горечью и гневом произнесённые маленьким мальчишкой слова как-то остро резанули. (71)Я воспринял их как слова, направленные непосредственно в нас. (72)И мне стало не по себе.
(73)— Они ещё несмышлёныши, — возразил наш учитель. (74)— Вроде тебя. (75)Ты пойми, ведь некоторые из них, совсем безнадёжные, стали понимать, соображать, у них появился интерес к математике. (76)Да, да, я вижу. (77)А ты лучше посмотри, как красиво!
(78)Он стоял в своей обычной горделивой позе, с правой рукой за бортом пиджака, и смотрел на реку, на заволжские дали. (79)Он словно возвращал нас к этой стихии, к этому врачующему душу простору, перед которым хотелось избавиться от всякой скверны. (80)Пусть её и не слишком много накопилось к тому времени в наших ребячьих душах, но избавиться хотелось решительно, полностью, раз и навсегда.
(81)Когда мальчишка взял Иголкина за руку и повёл прочь, мы услышали ещё несколько фраз.
(82)— А ты бы смог подбить три танка?
(83)— Хватит мне и одного.
(84)— А он сколько раз по тебе выстрелил?
(85)— Раза три, точно не помню...
(86)Голоса их поглотил весенний разноголосый шум сада. (87)Мы вылезли из кустов, спустились вниз на дорожку. (88)Играть расхотелось. (89)Не сговариваясь, присмиревшие, мы молча пошли к Волге...
(По И. Ф. Смольникову*)
*Игорь Фёдорович Смольников (род. в 1930 г.) — писатель, автор более двадцати книг, а также разнообразных очерков и статей, посвящённых преимущественно литературе и изобразительному искусству.
«Убавится» (что сделает?) — без мягкого знака.
когда ребенок ещё не понимает, что учитель трудиться ради него
«Трудится» (что делает?) — без мягкого знака.
«Убавиться», «трудиться» — в 3 л. ед. ч. без мягкого знака («убавится», «трудится»).
Пропущена запятая после придаточной цели: «Чтобы подтвердить свою позицию, И.Ф. Смольников рассказывает…».
больше всего их удивила правая рука «вместо ладони с пальцами у него оказалась двупалая клешня»
Пропущено двоеточие перед цитатой: «правая рука: „вместо ладони…"».
преподаватель справляется с трудностями, ради их интереса к учебе
Лишняя запятая перед «ради»: обстоятельство цели не обособляется.
я в начальной школе баловалась на уроках, не слушалась учителей, срывала уроки, мне хотелось веселиться
Запятая вместо точки между двумя независимыми предложениями: «…срывала уроки. Мне хотелось веселиться».
когда я перешла в старшую школу я начала осознавать
Пропущена запятая после придаточной части времени: «когда я перешла в старшую школу, я начала осознавать».
хотят нас научить чему-то и мы должны быть им благодарны
Пропущена запятая в ССП перед союзом «и» (разные подлежащие).
Шесть ошибок: пропуски запятой после придаточных частей, перед союзом «и» в ССП, двоеточия перед цитатой; лишняя запятая перед «ради»; запятая вместо точки между двумя независимыми предложениями.
Нарушение СПП: «непонимание чего-либо», без предлога «о». Правильно: «связано с непониманием того, что учитель работает на их благо».
«Непонимание о том, что» — нарушение СПП (нужно «непонимание того, что»).
Нагромождение: «сокрытие учителя от учеников своих трудностей» неуклюже. Правильно: «с тем, что учитель скрывает от учеников свои трудности».
учитель работает в их благо
Нарушение сочетаемости: «работать на благо», «ради блага». Правильно: «учитель работает на их благо».
«С сокрытием учителя от учеников своих трудностей» (нагромождение); «работает в их благо» (несочетаемость).