Дети познают окружающий мир, развиваются, у них постепенно меняются ценности и взгляды на жизнь. Важную роль в процессе становления ребёнка личностью играют взрослые: родители, воспитатели, — с которых стоит брать пример. Большая часть детства проходит в школе, где учителя принимают участие в воспитании подрастающего поколения. Необходимо, чтобы был тот, кто в нужный момент поможет советом. В центре внимания И. Ф. Смольникова проблема влияния учителя на учеников.
Автор повествует о мальчиках, к которым пришёл новый преподаватель математики, Николай Иванович Иголкин. С первых минут он привлекает их внимание: интересная внешность, запоминающиеся детали в одежде и "сияющие глаза". Раньше математика никого из детей не интересовала, потому что никто не смог привить им любовь к предмету и раскрыть его красоту и богатство. На уроках у нового учителя недостаточно было "простого заучивания", поскольку от мальчиков требовалось понимание алгоритмов и путей решения различных задач. Со временем удалось добиться желаемого результата. Доказательством служат слова Николая Ивановича: "...ведь некоторые из них, совсем безнадёжные, стали понимать, соображать, у них появился интерес к математике". Умение правильно преподнести знания, их структурирование, любовь к своей профессии позволяют учителям заинтересовать детей, сделать скучное интересным, а непонятное — ясным, "как небо".
Преподаватели занимаются как учебным процессом, так и воспитанием молодого поколения: дисциплина, этикет, правила морали и чести, нравственность, — всё это присутствует в школьной жизни. Взрослые стремятся к тому, чтобы, закончив образовательное учреждение, дети стали не только всесторонне развитыми, но и воспитанными людьми. Однажды во время прогулки трое ребят встречают своего нового учителя математики и подслушивают разговор, который "переворачивает их души". Несмотря на свое состояние и проблемы со здоровьем, преподаватель продолжает работать и передавать свои знания мальчикам, многие из которых не ценят это. Школьники после диалога осознают, насколько сильно были безнравственны, жестоки и глупы. Их мнение об учителе меняется, просыпается совесть и им хочется избавиться от "скверны", накопившейся в их душах и сердцах. Таким образом, преподаватели действительно словами и действиями способны воспитать детей, показать им пример того, каким должен быть порядочный и честный человек.
Примеры, дополняя друг друга, подтверждают единую мысль: учителя играют значимую роль в жизни каждого ребёнка, они направляют их. Нужно уважать их труд, ведь все преподаватели руководствуются лишь искренними побуждениями. Они хотят передавать свои знания, опыт, взращивать достойное поколение.
Позиция автора ясна: большое влияние на детей оказывают учителя, будучи примером для подражания. Преподаватели помогают пройти ребятам этап в их жизни под названием "школа", преодолеть многие трудности и находятся рядом, когда это требуется.
Я согласна с мнением автора, потому что невозможно переоценить вклад учителей в воспитании детей, в формировании самостоятельной личности каждого школьника. Проблема влияния учителя на учащихся также поднимается в произведении В. Г. Распутина "Уроки французского". Главный герой оказывается в сложной жизненной ситуации, и ему не хватает денег на еду: приходится жить впроголодь. Узнав об этом, учительница французского, Лидия Михайловна, хотела помочь, поэтому стала присылать мальчику посылки с продуктами и пыталась накормить, когда дополнительные занятия она предлагала провести у себя дома. Гордость не позволяла принять помощь от преподавательницы, поэтому ребёнок вернул коробку. Тогда они стали играть на деньги, но когда директор узнал про это, Лидию Михайловну уволили. Желание помочь ученику оказалось в приоритете и школьные правила ушли на задний план. Такой поступок заслуживает уважения. Учителя поддерживают и наставляют детей, становятся "вторыми родителями", не бросают в беде.
В заключение еще раз отмечу, что работа учителя очень сложная и, к сожалению, многими недооцененная. Они ответственно должны относиться к своей профессии, так как их поступки и слова могут влиять на детей, даже если они это не осознают.
(З)Представьте себе невзрачного, бледного — без единой кровинки в лице — человека, с сияющими глазами, в отутюженных брючках, кургузом пиджачке и при галстуке. (4)Галстук нас, дураков, просто сразил. (5)Ничего подобного мы до сих пор не видели. (6)Но галстук что! (7)Мы были совершенно ошарашены его вступительной речью. (8)Ничего подобного мы ещё не слыхивали.
(9)Новый учитель, Николай Иванович Иголкин, сразу обратился к нам:
— Мы будем с вами изучать математику! (10)Вы знаете, что это за наука? (11)Нет, вы не знаете, какая это наука! (12)Математика — это наука о строении Вселенной!
(13)Он стоял перед нами ну прямо как какой-нибудь Наполеон: одна рука — на столе, словно опирается на карту сражения, другая — за бортом пиджака. (14)Он так и вошёл — с одной рукой на груди, что придавало всей его не очень казистой фигуре горделивую и, как вы догадываетесь, немного смешную осанку.
— (15)Да, дорогие мои, всей Вселенной. (16)Волшебные сочетания сил и элементов, порядок и стройность в движении электронов и небесных светил, чудесные соотношения атомов, которые составляют материю, — всё это математика. (17)Это не сухая, не скучная наука. (18)Она позволяет решать самые сложные задачи, которые ставит перед нами физика и всё, с чем мы сталкиваемся в жизни. (19)Она даёт возможность сделать сложное простым и понятным. (20)Я буду учить вас находить красивые и ясные решения, прозрачные, как небо!
(21)Мой сосед по парте толкнул меня в бок. (22)На его лице было сложное выражение. (23)Это и ироническая ухмылка, как в ту минуту наверняка и у меня, и у остальных сорока гавриков нашего класса. (24)Это и удовольствие — ещё бы! (25)Не каждый день удаётся послушать подобные речи. (26)Наконец, физиономия его отражала затаённую надежду: может быть, этот невесть откуда свалившийся нам на голову поэт от математики не станет преследовать нас с такой въедливостью, как это делала математичка. (27)Вместо ежедневного решения задач и примеров будем вдохновенно рассуждать о красоте и ясности, о гармонии и разуме Вселенной!
(28)Скажу сразу, жестоко ошибся мой друг. (29)Новый учитель даже подкрутил гайки. (ЗО)Если математичка ограничивалась простым заучиванием, то Иголкин добивался понимания того, что мы заучиваем, почему так, а не иначе решаем задачу.
(31)Не успели мы как следует прочувствовать его речь, как он изумил снова. (32)Нет, не словами. (ЗЗ)Своей правой рукой, которую вынул из-за борта пиджака. (34)Вместо ладони с пальцами у него оказалась двупалая клешня. (35)Улыбки с наших лиц сдуло. (36)Мы, замерев, смотрели на эту клешню, на мел, который она держала и который выписывал на доске аккуратный и ровный ряд чисел.
(37)Урок начался. (38)Он прошёл при стойком оцепенении всего класса. (39)Мы, дети военных лет, хорошо понимали, что может стоять за этой страшной рукой.
(40)Ни о своём ранении, ни о пребывании на фронте Иголкин никогда не рассказывал.
(41) Мы не знали, где он воевал, в каком звании, сколько, был ли ещё ранен, имел ли награды.
(42) Учитель демонстративно игнорировал свою изувеченность. (43)Он работал, учил нас алгебре, геометрии и не давал спуску нерадивым и лентяям. (44)Он бы, несомненно, завоевал целиком и полностью наш класс, если бы не его манера высокопарно изъясняться. (45)Теперь-то я понимаю, что это происходило от его влюблённости в математику, от горячего желания привить эту влюблённость нам.
(46)Что и говорить, наш возраст, то, что нас, мальчишек, была такая орава, а учитель ничем не выдавал своих трудностей, даже упорно писал именно правой рукой, хоть это давалось ему очень нелегко, — всё это мешало проявлению добрых чувств. (47)Привыкнув к его руке, мы проявляли бездушие. (48)Я признаюсь в этом с горьким упрёком, и прежде всего самому себе. (49)Какие-то душещипательные эпизоды из прочитанных книг трогали чувствительные струны моего сердца, а живой человек, который находился рядом, понимания, сочувствия не вызывал.
(50)Мы проявляли жестокость... (51)Вывести Иголкина из себя нам ничего не стоило.
(52) И нам было неведомо, отчего изуродованная рука нашего учителя вдруг багровеет.
(53) Откуда нам тогда было знать, что это происходит от прилива душевной боли? (54)Но один самый обыкновенный подслушанный разговор перевернул наши души.
(55)Весной мы с одноклассниками, Фимой и Аликом, пошли в Струковский сад. (56)Этот городской сад, с густыми зарослями кустов, крутыми склонами, многочисленными тропинками, занимал большое пространство на высоком берегу Волги. (57)Сбежали мы друг за другом по одной такой тропке на склоне, налетев в самом низу, к общему восторгу, друг на друга, как вдруг Алик, отлетевший в кусты, поворачивается к нам и с вытаращенными глазами шепчет:
— Тихо. (58)Там Иголкин.
(59)Мы с Ефимом осторожно раздвигаем кусты и видим, что на дорожке, как раз под нами, идёт Иголкин с каким-то мальчишкой. (60)Мы замерли. (61)Они же, как нарочно, остановились.
— (62)Поедем мы с тобой на рыбалку, непременно поедем, — почему-то не очень весело говорил Иголкин, — вот погоди, спадёт вода, да и у меня в школе работы поубавится...
— (бЗ)Ничего не поубавится! — сердито возразил мальчишка. — (64)И мама говорит, что ты с утра до вечера в школе пропадаешь, а у тебя здоровье... (65)Ты вон каждый вечер лекарства пьёшь. (66)И чего ты за них переживаешь? (67)Они же тебя терзают, просто изводят!
(68)«Терзают».„ (69)«Изводят»... (70)Эти с горечью и гневом произнесённые маленьким мальчишкой слова как-то остро резанули. (71 )Я воспринял их как слова, направленные непосредственно в нас. (72)И мне стало не по себе.
—(73)Они ещё несмышлёныши, — возразил наш учитель. — (74)Вроде тебя. (75)Ты пойми, ведь некоторые из них, совсем безнадёжные, стали понимать, соображать, у них появился интерес к математике. (76)Да, да, я вижу. (77)А ты лучше посмотри, как красиво!
(78)Он стоял в своей обычной горделивой позе, с правой рукой за бортом пиджака, и смотрел на реку, на заволжские дали. (79)Он словно возвращал нас к этой стихии, к этому врачующему душу простору, перед которым хотелось избавиться от всякой скверны. (80)Пусть её и не слишком много накопилось к тому времени в наших ребячьих душах, но избавиться хотелось решительно, полностью, раз и навсегда.
(81)Когда мальчишка взял Иголкина за руку и повёл прочь, мы услышали ещё несколько
фраз.
— (82)А ты бы смог подбить три танка?
— (83)Хватит мне и одного.
— (84)А он сколько раз по тебе выстрелил?
— (85)Раза три, точно не помню...
(86)Голоса их поглотил весенний разноголосый шум сада. (87)Мы вылезли из кустов, спустились вниз на дорожку. (88)Играть расхотелось. (89)Не сговариваясь, присмиревшие, мы молча пошли к Волге...
(По И.Ф. Смольникову*)
*Игорь Фёдорович Смольников (род. в 1930 г.) — писатель, автор более двадцати книг, а также разнообразных очерков и статей, посвящённых преимущественно литературе и изобразительному искусству.
Содержание сочинения
К1. Экзаменуемый верно формулирует проблему «проблема влияния учителя на учеников» (1 из 1).
К2. Проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы исходного текста. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций. Проанализирована указанная смысловая связь между примерами-иллюстрациями (3 из 3).
«Примеры, дополняя друг друга, подтверждают» - сопоставленные друг с другом.
К3. Позиция автора сформулирована верно. (1 из 1)
К4. Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора и обосновал его. (1 из 1).
Речевое оформление
К5. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения (1 из 2).
Логическая ошибка:
1) «пыталась накормить, когда дополнительные занятия она предлагала провести у себя дома» - не совсем понятно, что имеется в виду. Корректно: пыталась накормить, когда герой оказывался у неё дома по причине посещения дополнительных занятий.
К6. Работа характеризуется богатством словаря, разнообразием грамматического строя речи (1 из 1).
Грамотность
К7. Соблюдение орфографических норм (2 из 3).
Орфографическая ошибка:
1) «вклад учителей в воспитании детей» - в воспитание. Либо: в воспитанность. Либо: значимость действий учителей в воспитании детей. И далее тоже изменить: в формирование.
К8.Соблюдение пунктуационных норм (0 из 3)
Пунктуационные ошибки:
1) «а непонятное — ясным» - тире не требуется.
2) «нравственность, — всё это» - запятая не требуется.
3) «просыпается совесть и им хочется» - запятая перед «и».
4) «но когда директор узнал про это, Лидию Михайловну» - запятая перед «когда».
5) «Желание помочь ученику оказалось в приоритете и школьные правила ушли» - запятая перед «и».
К9. Соблюдение грамматических норм (2 из 2).
Грамматическая ошибка:
1) «Гордость не позволяла принять помощь от преподавательницы, поэтому ребёнок вернул коробку» - не позволила.
К10. Соблюдение речевых норм (0 из 2)
Речевые ошибки:
1) «алгоритмов и путей решения» - плеоназм (алгоритм и есть путь решения).
2) «их структурирование» - способность к их структурированию.
3) «как учебным процессом, так и воспитанием молодого» - как обучением новому, так и воспитанием качеств.
4) «своего нового учителя математики и подслушивают разговор, который "переворачивает их души". Несмотря на свое» - повтор: свой.
5) «Несмотря на свое состояние» - какое состояние.
6) «на свое состояние и проблемы со здоровьем, преподаватель продолжает работать и передавать свои» - повтор: свой.
7) «Их мнение об учителе меняется, просыпается совесть и им хочется избавиться от "скверны", накопившейся в их» - повтор: их.
8) «каждого ребёнка, они направляют их» - они направляют учеников на верный путь.
9) «учителей в воспитании детей, в формировании самостоятельной личности каждого школьника. Проблема влияния учителя» - повтор: учитель.
К11.Соблюдение этических норм (1 из 1).
К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале (1 из 1).
Заключение
Экзаменуемый правильно определяет проблему, приводит примеры к ней. Однако допущены ошибки в речи и правописании.