Какова роль педагога в жизни человека? Именно над этой проблемой и размышляет В. Г. Короленко.
Раскрывая данную проблему, автор текста рассказывает историю, которая произошла в одной школе. Туда пришел новый учитель, который обращался вежливо со своими воспитанниками, «заданное спрашивал редко, к отметкам выказывал пренебрежение». Но такой метод обучения не пошел на пользу, и дети перестали учиться и начали грубить педагогу. Случилось так, что один мальчик назвал нового преподавателя «бараном». После этого класс ожидал, что учитель пожалуется в совет. Но этого не произошло, и «какая-то ниточка своеобразной симпатии, завязавшейся между учителем и классом, осталась». Мы видим, что этот педагог вместо того, чтобы просто нажаловаться на детей, разрешил конфликт самостоятельно. Своей силой духа и уважением вызвал у учеников симпатию. Также он показал, как стоит себя вести в подобных ситуациях.
В. Г. Короленко считает, что учитель играет непосредственную роль в становлении человека. В этом и заключается его позиция.
Я не могу не согласиться с автором, так как считаю, что педагог помогает своим подопечным развивать их внутренний мир, дает советы, которые могут пригодиться в дальнейшей жизни.
Проблема влияния преподавателя на своих учеников также исследуется в рассказе В. Распутина «Уроки французского». Главному герою этого произведения приходится играть в «чику», чтобы заработать себе на жизнь. Однажды его избивают, и это замечает учительница Лидия Михайловна. Вместо того, чтобы рассказать директору о произошедшем, она предлагает мальчику играть с ней, хотя и знает, что сильно рискует. Мы видим, что педагог показала ученику, что значит смелость и сострадание. Она преподала ребенку "урок доброты", который тот помнит спустя многие годы.
Также вспомним произведение Астафьева "Фотография, на которой меня нет". Герои этого рассказа, учитель и учительница, всегда готовы были подать руку помощи жителям своей деревни, относились ко всем уважительно. Также они много заботились о своих воспитанниках. Например, супруги организовали сбор средств для школы, а мужчина приводил из города учебники. Именно он и попросил приехать фотографа. Эти добрые люди сильно повлияли на рассказчика, и спустя длительное время он все еще помнит их. Мы видим, что учитель способен заложить в своем воспитаннике положительные качества.
Таким образом, педагог способен дать не только знания, которые соответствуют его предмету, но и ценные жизненные уроки, которые могут повлиять на внутренний мир их подопечных.
(7)Первым результатом его системы было то, что класс почти перестал учиться. (8)Вторым — то, что ему порой начали слегка грубить. (9)Бедный юноша, приступивший к нам с идеальными ожиданиями, вынужден был расплачиваться за общую систему, которая вносила грубость и цинизм. (10)Впрочем, это было недолго. (11)Однажды, когда класс шумел и ИгнатОвич напрасно надрывал свой мягкий голосок, одному из нас показалось, будто он называл нас стадом баранов. (12)Другие учителя очень часто называли нас стадом баранов, а порой и хуже. (13)Но то были другие. (14)Они были привычно грубы, а мы привычно покорны. (15)Гнатович же сам приохотил нас к другому обращению.
(16)Один из учеников, Заруцкий, очень хороший, в сущности, малый, но легко поддававшийся настроениям, встал среди шумевшего класса.
(17)— Господин учитель, — сказал он громко, весь красный и дерзкий. (18)— Вы, кажется, сказали, что мы стадо баранов. (19)Позвольте вам ответить, что… в таком случае…
(20)Класс вдруг затих так, что можно было слышать пролетевшую муху.
(21)— Что в таком случае… (22)Вы сами баран…
(23)Стеклянная колбочка, которую держал в руках Игнатович, звякнула о реторту. (24)Он весь покраснел, лицо его как-то беспомощно дрогнул от обиды и гнева. (25)В первую минуту он растерялся, но затем ответил окрепшим голосом:
— Я этого не говорил… (26)Вы ошиблись…
(27)Простой ответ озадачил. (28)В классе поднялся ропот, значение которого сразу разобрать было трудно, и в ту же минуту прозвенел звонок. (29)Учитель вышел; Заруцкого окружили. (30)Он стоял среди товарищей, упрямо потупившись и чувствуя, что настроение класса не за него. (31)Сказать дерзость учителю, вообще говоря, считалось подвигом, и если бы он так же прямо назвал бараном одного из «старых», то совет бы его исключил, а ученики проводили бы его горячим сочувствием. (32)Теперь настроение было недоуменно-тяжелое, неприятное…
(33)— Свинство, брат! — сказал кто-то.
(34)— Пусть жалуется в совет, — угрюмо ответил Заруцкий.
(35)Для него в этой жалобе был своего рода нравственный выход: это сразу поставило бы нового учителя в один ряд с учителями старыми и оправдало бы грубую выходку.
(36)— И пожалуется! — сказал кто-то.
(37)— Конечно! (38)Думаешь, спустит?
(39)Этот вопрос стал центом в разыгравшемся столкновении. (40)Прошло два дня, о жалобе ничего не было слышно. (41)Прошёл день совета… (42)Признаков жалобы не было.
(43)На следующий урок химии ИгнатОвич явился несколько взволнованный; лицо его было серьезно, глаза чаще потуплялись, и голос срывался. (44)Видно было, что он старается овладеть положением и не вполне уверен, что это ему удастся. (45)Сквозь серьезность учителя проглядывала обида юноши, урок шел среди тягостного напряжения. (46)Минут через десять Заруцкий, с потемневши лицом, поднялся с места. (47)Казалось, что при этом на своих плечах он поднимает тяжесть, давление которой чувствовалось всем классом.
(48)— Господин учитель… — с усилием выговорил он среди общей тишины. (49)Веки у молодого учителя дрогнули под очками, лицо все покраснело. (50)Напряжение в классе достигло высшего предела.
(51)— Я… прошлый раз… — начал Заруцкий глухо. (52)Затем, с внезапной резкостью, он закончил:
— Я извиняюсь.
(53)И сел с таким видом, точно сказал новую дерзость. (54)Лицо у Игнатовича посветлело, хотя краска залила его до самых ушей. (55)Он сказал просто и свободно:
— Я говорил уже, господа, что баранами никого не называл.
(56)Инцидент был исчерпан. (57)В первый еще раз такое столкновение разрешилось таким образом. (58)«Новый» учитель выдержал испытание. (59)Мы были довольны им и — почти бессознательно — собою, потому что также в первый раз не воспользовались слабостью этого юноши, как воспользовались был слабостью кого-нибудь из «старых». (60)Самый эпизод скоро изгладился из памяти, но какая-то ниточка своеобразной симпатии, завязавшейся межд. новым учителем и классом, осталась.
(По В. Короленко)