Предложенный для анализа текст Фриды Абрамовны Вигдоровой посвящен ответу на один из важных вопросов: что самое главное в профессии учителя? Размышления героев текста дают понять, что основная проблема, поставленная автором в тексте, - определение понятия 'настоящий учитель'.
Раскрывая суть поставленной проблемы, Ф. Вигдорова сравнивает двух учителей с разным подходом к обучению детей. Учитель, на уроке которого была Наталья Андреевна, характеризует своих учеников очень сухо это опираясь только на отметке, аргументируя тем, что не может 'знать каждого по отдельности'. По мнению автора, 'не знать своих детей-обречь себя на работу в слепую', что не даст никаких положительных результатов. Сама Наталья Андреевна же относилась к работе ответственно и с душой, в ее классе 'всегда царило оживление', чувствовалась слаженность в работе. Она с особой любовью рассказывала о своих учениках, особенно 'от тех, с которыми трудно'. Автор дает нам понять, что она нашла ответ на важный вопрос: что самое главное в работе учителя? 'Для воспитания самое главное, самое важное- понятие ученика'- говорит Наталья Андреевна. Иногда проходит много времени, прежде чем учителю открывается 'сокровенные в человеке'.
Позиция автора предельно ясна. Вигдорова уверена: настоящий учитель старается не только обучить своих учеников, объективно оценивать их знаний, но и понять характер, найти к каждому свой индивидуальный подход.
Я полностью согласна с авторской позиции, потому что также убеждена: Настоящим учителем можно стать только при огромнейшим желание не просто обучить чему-то детей, но воспитатель, дать ориентиры в жизни, понимаю проблемы и суть каждого отдельного ученика. Образ настоящего учителя часто появляется на страницах русской литературы. Так, в повести Ч. Айтматова 'Первый учитель' Дюйшен, желая помочь детям, строит самостоятельно школу становится для ребят первым учителем. Он обучает их грамоте и счету, и каждый ученик очень важен для него. Каждое утро Он собирает детей ведет их в школу, перенося на руках каждого через глубокую воду. И Алтынай он спас из рук жестоких людей, жертвуя своим благополучием. Он был прекрасным человеком, значит и хорошим учителем навсегда остался в памяти Алтынай и других учеников.
Вот и в рассказе 'Фотография, на которой меня нет' В. Астафьева учитель Евгений Николаевич любит своих учеников вместе с женой пытается помочь в трудные послевоенные годы, когда не было учебников, тетрадей, ручек. Учитель водит их в лес и рассказывает о различных животных и растениях, даже приглашает фотографа из города. Вместе с женой они проявляют заботу каждому ученику и уважают каждого как личность. Они самоотверженны и преданы своему делу, за что и заслужили огромное уважение односельчан.
Несомненно, профессия учителя требует полной самоотдачи и внимания к каждому ученику. Ф. Вигдорова поставила и раскрыла в тексте важную, на мой взгляд проблему. Тут есть о чём задуматься каждому из нас.
(5)Ещё интереснее, чем самые уроки, оказались рассказы Натальи Андреевны о её ребятах. (6)Слушая её, я узнавала о них такие подробности, какие могут быть известны только самому близкому человеку — пожалуй, только умной и наблюдательной матери. (7)И я заметила: с особенным оживлением и любовью Наталья Андреевна говорит не о самых лучших и примерных учениках, но о тех, с которыми трудно.
(8)Мы сидели с Натальей Андреевной в её пустом классе. (9)Было уже темно, а мы всё не зажигали огня. (10)Дождь стучался в окна, и мне, хоть я и слушала её с жадным вниманием, было очень грустно.
(11)– Но что же, что же самое главное в нашей работе? — спросила я тихо. (12)– Я понимаю, готовых рецептов нет, всякий раз нужно поступать по-разному. (13)Но неужели же нет чего-то самого главного, что поможет даже в самом трудном, самом запутанном случае?
(14)– Самое главное? — задумчиво повторила Наталья Андреевна. (15)– Вот я вам расскажу такой случай. (16)Работала у нас молоденькая учительница. (17)Побывала я у неё на уроках. (18)Как будто недурно. (19)Уроки по всем правилам методики. (20)Спрашиваю: «Хорошие у вас ребята?» (21)– «Хорошие», отвечает. (22)«Скажите, вон тот, на первой парте, что он собой представляет?» (23)– «Прекрасный мальчик. (24)У него одни пятёрки. (25)Очень развитой и смышлёный». (26)– «А тот, черноглазый, в голубой рубашке?» (27)– «Это троечник, средний ученик. (28)Но дисциплинированный». (29)– «А вон тот, курносый, с веснушками?» (30)– «А у этого вообще четвёрки, но по арифметике ниже пяти не бывает»… (31)И, понимаете, — продолжала Наталья Андреевна, — вдруг все эти ребята — черноглазые и голубоглазые, смуглые, светловолосые, веснушчатые, — все стали на одно лицо, и уже только одно отличало их: четвёрочник, троечник, двоечник, отличник… (32)Ну, подумайте сами, разве можно охарактеризовать школьника одними отметками! (33)Как будто отметка может исчерпать человека, будь он даже только восьми лет от роду! (34)Вот это я ей и сказала. (35)А она мне так спокойно: «У меня их сорок, не могу я знать каждого в отдельности». (36)Я вам скажу: мне страшно стало. (37)Как же работать с детьми, если не знать их? (38)Как учить их — даже орфографии или таблице умножения? (39)Сорок ребят — это сорок разных характеров, и тут, поверьте, нет двух похожих, которых можно спутать друг с другом. (40)Учителю не знать своих детей — значит лишиться глаз и обречь себя на работу вслепую, без малейшей надежды на успех. (41)Просто безумие какое-то!
(42)Вот вы спрашиваете, что самое главное. (43)Для воспитателя самое главное, самое важное — понять ученика. (44)Бывает, беседуешь с учеником на уроках, на экзаменах, оцениваешь его знания, случается даже — даёшь ему характеристику и всё ещё по-настоящему ничего о нём не знаешь. (45)И ждёшь, ловишь, подстерегаешь ту минуту, тот иногда непредвиденный случай, который откроет тебе сокровенное в человеке. (46)В такие минуты, как под лучом прожектора, всё озаряется, всё становится ясно…