В данном тексте Антон Павлович Чехов затрагивает проблему неграмотного воспитания детей родителями.
Для того чтобы раскрыть проблему, автор обращает внимание на кота, который совсем котёнком строгим методом воспитывался у дядюшки. Когда ему не было и двух месяцев, дядюшка заставлял ловить мышей. Это привело к тому, что в будущем он дрожал при виде мышей.
Также автор приводит в пример свой опыт изучения латинского у дядюшки. В детстве он обучался у своего дяди латинскому языку по его строгой методике, из-за которого он не приближался к этому языку ни раз в будущем.
Оба эти примера свидетельствуют о том, что неправильное воспитание детей может привести к ужасным последствиям в дальнейшем.
Позиция автора заключается в том, что чрезмерная строгость в воспитании детей родителями, приводит к тому, что дети начинают дрожать от страха при виде того, чему их учили в детстве.
Я полностью согласна с автором, я также считаю, что детей нужно воспитывать правильно, не давя на них.
Для доказательства своего мнения хочу привести к примеру Кабанову героиню произведения Островского “Гроза”. Она является примером разрушительного воспитания детей. Тихон — её сын — вырос в страхе перед матерью, без индивидуальности, стремлений и целей. Он не принимал ни одно решение самостоятельно и мог избавиться от приказов матери лишь сбежав из поместья. Боязнь Тихона своей матери и отсутствие решительности стали плодами её неправильного воспитания.
Выводом из всего вышеупомянутого можно сказать, что строгость не самый лучший способ воспитания детей. Нужно быть предельно осторожным чтобы не повредить психику ребёнку.
(2)— Прасковья, — сказал он, обращаясь к кухарке. (3)— У нас мыши завелись?
(4)— А что ж мне делать? – ответила Прасковья.
(5)— Кошку бы ты завела, что ли...
(6)— Кошка есть; да куда она годится?
(7)И Прасковья указала на угол, где около веника, свернувшись калачиком, дремал худой, как щепка, белый котёнок.
(8)— Отчего же не годится? — спросил Пётр Демьяныч.
(9)— Молодой ещё и глупый. (10)Почитай, ему ещё и двух месяцев нет.
(11)— Так его приучать надо, воспитывать!
(12)Возвращаясь из гимназии, дядюшка зашёл в лавку и купил мышеловку. (13)За обедом он нацепил на крючок кусочек котлеты и поставил западню под диван. (14)Ровно в шесть часов вечера под диваном вдруг раздалось «хлоп!».
(15)— Ага-а! – пробормотал Пётр Демьяныч, достав мышеловку, и так злорадно поглядел на крошечную мышь, как будто собирался поставить ей единицу. (16)— Пойма-а-алась, по-одлая! (17)Прасковья, неси-ка сюда котёнка!
(18)— Сича-ас! — отозвалась Прасковья и через минуту вошла, держа на руках потомка тигров.
(19)— Отлично! — забормотал Пётр Демьяныч, потирая руки. (20)— Ставь его против мышеловки... (21)Вот так...
(22)Котёнок удивлённо поглядел на дядю, на мышь, с недоумением понюхал мышеловку, потом, испугавшись яркого лампового света и человеческого внимания, на него направленного, рванулся и в ужасе побежал к двери.
(23)— Стой! — завопил дядя, хватая его за хвост. (24)— Стой, подлец этакий! (25)Мыши, дурак, испугался! (26)Гляди: это мышь! (27)Гляди же! (28)Ну? (29)Гляди, тебе говорят!
(30)Пётр Демьяныч взял котёнка за шею и потыкал его мордой в мышеловку.
(31)— Гляди, стервец! (32)Возьми-ка его, Прасковья, и держи против дверцы... (33)Как выпущу мышь, ты его тотчас же выпускай!
(34)Дядюшка придал своему лицу таинственное выражение и приподнял дверцу... (35)Мышь нерешительно вышла, понюхала воздух и стрелой полетела под диван... (36)Выпущенный котёнок задрал вверх хвост и побежал под стол.
(37)— Ушла! (38)Ушла! — закричал Пётр Демьяныч, делая свирепое лицо. (39)— Мерзавец! (40)Постой же...
(41)Дядюшка вытащил котёнка из-под стола и потряс его в воздухе.
(42)— Каналья этакая... — забормотал он, трепля его за ухо. (43)— Вот тебе! (44)Вот тебе! (45)Будешь другой раз зевать? (46)Ккканалья...
(47)На другой день котёнка, после вчерашнего оскорбления забившегося под печку и не выходившего оттуда всю ночь, дядюшка снова взялся воспитывать — но история повторилась: после открытия дверцы мышь убежала, котёнок же, почувствовав себя на свободе, сделал отчаянный прыжок от мучителей-воспитателей и забился под диван.
(48)Во время третьего урока котёнок при одном только виде мышеловки и её обитателя затрясся всем телом и поцарапал руки Прасковьи... (49)После четвёртого (и последнего) неудачного урока дядюшка вышел из себя, швырнул ногой котёнка и сказал:
(50)— Ни к чёрту не годится!
(51)Прошёл год. (52)Тощий и хилый котёнок обратился в солидного и рассудительного кота. (53)Однажды, пробираясь задворками, он вдруг услыхал шорох, а вслед за этим увидел мышь... (54)Мой герой, будто припомнив дядюшкино воспитание, ощетинился, зашипел и, задрожав всем телом, малодушно пустился в бегство.
(55)Увы! (56)Иногда и я чувствую себя в смешном положении бегущего кота. (57)Подобно котёнку, в своё время я имел честь учиться у дядюшки — латинскому языку. (58)Теперь, когда мне приходится видеть какое-нибудь произведение классической древности, то вместо того, чтоб жадно восторгаться, я начинаю вспоминать жёлто-серое лицо дядюшки, его крики, бледнею, волосы мои становятся дыбом, и, подобно коту, я ударяюсь в постыдное бегство.
(По А. П. Чехову)
К1 Формулировка проблем исходного текста
Проблема сформулирована верно.
1/1
К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено два примера, вывода нет – дан их пересказ. Указана, проанализирована связь между примерами. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет.
2/ 6
К3 Отражение позиции автора исходного текста
Позиция автора по прокомментированной проблеме исходного текста сформулирована, но автор сочинения слишком узко посмотрел на проблему текста: если держать детей в строгости, то они не только к учению из детства будут относиться отрицательно, а будут вообще идти против води родителей.
1/ 1
К4 Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста
Отношение к позиции автора исходного текста сформулировано, не обосновано. Раз речь идёт о Тихоне из «Грозы» А.Н.Островского, то напишите, а почему плохое воспитание было у Тихона и как оно сказалось на нём и окружающих.
0 / 1
К5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Абзацное членение неверное: много абзацев. От силы их должно быть 5. Примеры-иллюстрации можно (даже НУЖНО) писать в одном абзаце, указывать связь между ними тоже в этом же абзаце. В этой работе к тому же абзацы маленькие, даже смысла нет делить их. Ещё один абзац – это своё мнение и литературный пример. Работа характеризуется смысловой цельностью. Нет логических ошибок.
1 / 2
К6 Точность и выразительность речи
Работа характеризуется разнообразием грамматического строя речи, есть ошибки в точности выражения мысли.
1/2
К7 Соблюдение орфографических норм
Орфографические ошибки отсутствуют
3/3
К8 Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационные ошибки
- не нужно запятой, она разделяет грамматическую основу предложения «строгость приводит». – уточнение нужно обособить.. – нет тире между подлежащим и сказуемым «строгость - способ». – перед союзом «чтобы» ставится запятая.1/3
К9 Соблюдение языковых норм
Грамматические ошибки
– описка: ни разУ.1/2
К10 Соблюдение речевых норм
Речевые ошибки
– хочу привести для примера образ Кабановой. - Подводя итог, хочу сказать/повторить.1/2
К11 Соблюдение этических норм
Этические ошибки отсутствуют
1/1
К12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
Фактические ошибки отсутствуют
1/1
Заключение
Сочинение написано на 14 баллов. Нужно научиться анализировать примеры, ведь пересказ – это совсем не анализ. Много пунктуационных ошибок, значит нужно повторить правила пунктуации.