Как трудности, выпавшие в детстве, порождают желание помочь взрослым? Над этой проблемой я задумалась, прочитав текст Валентина Григорьевича Распутина.
Автор, ведя повествование от лица рассказчика, описывает своё трудное детство. Он акцентирует внимание читателей на том, что, будучи слабым мальчиком, встал в четыре утра и носил ведра из реки для того, чтобы помочь маме. Распутин подмечает, что постарался не зря, он вспоминает слёзы своей матери, насколько она была ему благодарна. Мы видим, что ребёнок чувствует ответственность за маму, хочет помочь ей. Наблюдая трудную жизнь семьи, он учится жалости, состраданию, готовности помочь.
Далее писатель обращает внимание читателей на тот факт, что, работая наравне со взрослыми дети научились "любви, трудам и правилам, которые вкладываются в нравственность". Действительно: именно работа, которую в обычных условиях детям выполнять не положено, позволила им получить необходимый опыт и впечатления для того, чтобы стать ответственным человеком.
Оба примера, дополняя друг друга, позволяют нам понять, какую роль играет трудное детство в жизни человека. Несомненно, именно непростое детство может повлиять на становление сильной личности.
Автор считает, что детство, накопленное проблемами, помощью родителям, учит ребёнку многому: доброте, альтруизму, любви. Дети быстро взрослеют, но при этом становятся ответственными.
Я согласна с позицией автора и считаю, что детство, в годы которого было нелегко, воспитывают в человеке великодушие, стойкость духа и сильный характер.
В заключении важно отметить, что трудолюбие активизирует способность детей к творческому решению самых разных жизненных задач.
С вечера мать начинает тяжело вздыхать: завтра и послезавтра, в пятницу и субботу, общественная баня, мать — банщица. Ей надо натаскать с речки подле Ангары по крутому красному яру сотни ведер воды, чтобы заполнить два огромных чана. Руки у матери вытянуты, болят, болит и спина, а на коромысле воду по крутяку не поднять, коромысло не годится.
Я уже решил, слушая мать, что утром помогу ей, хоть она и не просит, считая, что после школы надо дать мальчишке отдохнуть. Но что такое «помогу»? Это значит, что я с ведрами и она с ведрами, на узкой каменистой тропке не разойтись, и мать то и дело будет заставлять меня отдыхать. Уставая сама, она считает, что я, мальчишка, устаю еще больше, что детские мои силенки надрывать нельзя.
Поэтому я решаю поступить по-другому. Светает летом рано, по первому же свету можно подняться и до того, как уберется по дому мать, перетаскать хоть пол-Ангары. Но для этого надо подняться так, чтобы не разбудить мать. И я выдумываю, что мне в избе душно, я буду спать в сенях.
Утром вскакиваю часа в четыре. Еще сумерки, прохладные, знобкие, но с чистым небом, обещающим красный день. Бегу, согреваясь, к бане, отмыкаю ее и заглядываю в чан — в тот, который на топке. Дна не видать, это преисподняя, туда провалится с потрохами все что угодно. Но делать нечего, я берусь за ведра и скатываюсь к речке. Она шумит, прыгает по камням, над Ангарой рядом стоит парок. Плещу себе из речки в лицо, на мгновение замираю. Все, теперь вперед.
Часов у меня нет, я знаю только, что надо торопиться. Подъем занимает минуту-полторы, но взбегать приходится с задержанным дыханием. Чуть расслабишься, чтобы перевести дух,— сдвинуться потом трудно. И я еще от воды разбегаюсь с поднятыми на руках ведрами, чтобы не задевать о камни, и все равно задеваю, все равно плещу на себя. Остатки приношу в чан, и они булькают где-то так глубоко, что едва слышны. Потом снова вниз. Вверх и вниз, вверх и вниз, десятки и десятки раз. Запалившись, припадаю к речке, жадно пью; от пота и наплесков я мокр с головы до ног, но обсыхать некогда.
И я успеваю. Но, возвращаясь домой, я знаю, что такое усталость. Меня качает. В избе у нас еще тихо, я осторожно приоткрываю дверь в сенцы, отметив, что мать не выходила, сбрасываю мокрую одежду в угол и залезаю под одеяло. Все равно матери разогревать топку, все равно ей идти. Вот удивится-то! Так и подогнутся под нею ноги! Я моментально засыпаю.
Просыпаюсь от плача. Дверь из избы в сенцы приоткрыта, и я слышу, как топчутся вокруг матери сестренка с братишкой, как она сквозь слезы что-то отвечает им. И плачет, и плачет. И чувствую, как у самого у меня проступают слезы, как сладким страданием забивает горло. Так хорошо!..
...Мы жили в непролазной нужде, видели, каково приходится нашим матерям накормить-обшить нас, и взять на себя доступную нам, ребятишкам, долю их трудов было для нас так же естественно, как съесть кусок хлеба. Подталкивать к помощи нас не приходилось. У матери радостей было в те суровые годы еще меньше, чем у нас, всякая радость от нас и шла, и мы своим услужением старались ее доставить. Мы рано становились взрослыми, и, с точки зрения иных теоретиков воспитания, детства у нас не было.
В самом деле: где ему быть? С семи годочков верхом на лошади возишь копны в сенокосную страду, с десяти кормишь ушицей всю семью, с двенадцати боронишь колхозные поля, с четырнадцати пашешь, как взрослый мужик... Не бывали мы в пионерских лагерях, не слыхали об «Артеке», костры жгли в лесу да у Ангары больше за делом; за ягодой, за грибами шли с ведрами, чтобы принести домой, на острова плавали, чтобы нарвать дикий лук и чеснок... С малых лет в работе, в пособи, как говорилось о ребятишках, но почему же тогда с такой радостью, с такой полнотой и теплотой, с таким чувством необъятности выпавшего нам счастья вспоминаются те годы? Детство есть детство, это верно. Оно, открывая мир, удивляется и радуется любой малости. Но и при этом никогда не соглашусь я, что мы были чем-то обделены (кроме, быть может, книг, которые узнавали позже), напротив, считаю, что повезло нам с выпавшими на детство трудными годами, ибо тогда не было времени на воспитание, а шли мы вместе со взрослыми ото дня к дню и шли, естественно, научаясь любви, состраданию, трудам и правилам, которые вкладываются в нравственность... А уж как мы верили, что наступят лучшая жизнь! И она наступила.
Содержание сочинения
К1. Экзаменуемый верно формулирует проблему «Как трудности, выпавшие в детстве, порождают желание помочь взрослым?» (1 из 1).
К2. Приведены два примера (трудности и нравственные качества). Пояснение дано к двум примерам. Смысловая связь между примерами выявлена верно (6 из 6).
К3. Позиция автора сформулирована верно. (1 из 1)
К4. Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора, но обосновал его поверхностно. (0 из 1).
Нужно добавить пример из литературы или жизни. Либо раскрыть мысли более подробно.
Речевое оформление
К5. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. Однако допущено более одной логической ошибки. (0 из 2).
Логические ошибки:
1) «Как трудности, выпавшие в детстве, порождают желание помочь взрослым» - выпавшие в детстве на кого? Отсутствие логической завершённости.
2) «именно работа, которую в обычных условиях детям выполнять не положено, позволила им получить необходимый опыт и впечатления для того, чтобы стать ответственным человеком» - подмена лица повествования. Дети могут стать ответственными людьми, а не «человеком».
3) «Дети быстро взрослеют, но при этом становятся ответственными» - противопоставление не требуется. Вместо «но» необходимо поставить «и».
К6. Работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но отсутствием точности выражения мысли (1 из 2).
Комментарий: балл снижается из-за отсутствия максимального балла в К10.
Грамотность
К7. Соблюдение орфографических норм (3 из 3).
Орфографическая ошибка:
1) «В заключении важно отметить» - В заключение.
К8. Соблюдение пунктуационных норм (3 из 3)
Пунктуационная ошибка:
1) «что, работая наравне со взрослыми дети научились» - запятая перед «дети».
К9. Соблюдение грамматических норм (1 из 2).
Грамматические ошибки:
1) «встал в четыре утра и носил ведра» - начал носить.
2) «Наблюдая трудную жизнь» - Видя трудную жизнь. Наблюдая за трудной жизнью.
3) «что детство, в годы которого было нелегко, воспитывают в человеке» - воспитывает.
К10. Соблюдение речевых норм (1 из 2)
Речевые ошибки:
1) «Автор, ведя повествование от лица рассказчика, описывает своё трудное детство» - текст является автобиографией? Стоит уточнить. Иначе автор и рассказчик – это разные лица.
2) «вспоминает слёзы своей матери, насколько она была ему благодарна» - думает о том, насколько она была ему благодарна.
3) «помочь ей. Наблюдая трудную жизнь семьи, он учится жалости, состраданию, готовности помочь» - повтор: помочь.
4) «что детство, накопленное проблемами» - нарушение сочетания слов. Имелось в виду «наполненное»?
К11. Соблюдение этических норм (1 из 1).
К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале (1 из 1).
Заключение
Экзаменуемый правильно определяет проблему, приводит примеры к ней. Однако допускает несколько ошибок в речи и правописании. Обоснование собственного отношения к позиции автора дано поверхностно.