ЕГЭ по русскому

Непринятие человека в обществе

📅 16.03.2021
Автор: Ekspert

Всегда ли попытки сближения человека с обществом приводят к счастливому финалу? В данном тексте рассматривается проблема непринятия человека в обществе и как это влияет на него самого.

Автор рассказывает о мальчике, который неудачно попал в школу. Его товарищи встретили с насмешками и неприязнью. Эти действия одноклассников привели героя к тому, что он начал ещё лучше учиться и стремиться быть первым во всем. Мальчик провоцировал детей, со временем у него получилось унять их, но натянутые отношения все же оставались. Герой не стал отчаиваться и хотел быть выше и сильнее каких-то злобных обсуждений.

Ф. М. Достоевский обращает наше внимание на попытку мальчика в сближении «с иными». Он дружил так, будто это был совсем не человек. Постоянно искал власть над ним и даже доводил до слез. Как только первенство в общении было достигнуто, он сразу возненавидел друга, но также считал его самым редким исключением. Осознав всю серьезность его негативных эмоций в сторону людей, мальчик решали покончить с этим раз и навсегда, что было очень правильным.

Автор считает, что не каждое общество готово принять человека. И также это же общество может очень сильно его испортить и привести к каким-то моральным ранам.

Я согласна с автором, так как далеко не все готовы мириться с новым человеком в его обществе. Но все-таки не стоит забывать, что люди должны оставаться людьми, что и сделал в конце произведения герой.

Исходный текст
В эту ночь снились мне безобразнейшие сны. Немудрено: весь вечер давили меня воспоминания о каторжных годах моей школьной жизни, и я не мог от них отвязаться. Меня сунули в эту школу мои дальние родственники, от которых я зависел и о которых с тех пор не имел никакого понятия, — сунули сиротливого, уже забитого их попрёками, уже задумывающегося, молчаливого и дико на всё озиравшегося. Товарищи встретили меня злобными и безжалостными насмешками за то, что я ни на кого из них не был похож. Но я не мог насмешек переносить; я не мог так дёшево уживаться, как они уживались друг с другом. Я возненавидел их тотчас и заключился от всех в пугливую, уязвлённую и непомерную гордость.
Грубость их меня возмутила. Они цинически смеялись над моим лицом, над моей мешковатой фигурой; а между тем какие глупые у них самих были лица!
В нашей школе выражения лиц как-то особенно глупели и перерождались. Сколько прекрасных собой детей поступало к нам. Через несколько лет на них и глядеть становилось противно. Ещё в шестнадцать лет я угрюмо на них дивился; меня уж и тогда изумляли мелочь их мышления, глупость их занятий, игр, разговоров. Они таких необходимых вещей не понимали, такими внушительными, поражающими предметами не интересовались, что поневоле я стал считать их ниже себя. Не оскорблённое тщеславие подбивало меня к тому, и, ради бога, не вылезайте ко мне с приевшимися до тошноты казёнными возражениями, что я только мечтал, а они уж и тогда действительную жизнь понимали. Ничего они не понимали, никакой действительной жизни, и, клянусь, это-то и возмущало меня в них наиболее. Напротив, самую очевидную, режущую глаза действительность они принимали фантастически глупо и уже тогда привыкли поклоняться одному успеху. Над всем, что было справедливо, но унижено и забито, они жестокосердно и позорно смеялись.
Чин почитали за ум; в шестнадцать лет уже толковали о тёплых местечках.
Конечно, много тут было от глупости, от дурного примера, беспрерывно окружавшего их детство и отрочество.
Развратны они были до уродливости. разумеется, и тут было больше внешности, больше напускной циничности; разумеется, юность и некоторая свежесть мелькали и в них даже из-за разврата; но непривлекательна была в них даже и свежесть и проявлялась в каком-то ёрничестве. Я ненавидел их ужасно, хотя, пожалуй, был их же хуже. Они мне тем же платили и не скрывали своего ко мне омерзения. Но я уже не желал их любви; напротив, я постоянно жаждал их унижения. Чтоб избавить себя от их насмешек, я нарочно начал как можно лучше учиться и пробился в число самых первых. Это им внушило некоторое почтение. К тому же все они начали помаленьку понимать, что я уже читал такие книги, которых они не могли читать, и понимал такие вещи (не входившие в состав нашего специального курса), о которых они и не слыхивали. Дико и насмешливо смотрели они на это, но нравственно подчинялись, тем более что даже учителя обращали на меня внимание по этому поводу. Насмешки прекратились, но осталась неприязнь, и установились холодные, натянутые отношения. Под конец я сам не выдержал: с летами развивалась потребность в людях, в друзьях. Я попробовал было начать сближаться с иными; но всегда это сближение выходило неестественно и так само собой и оканчивалось.
Был у меня раз как-то и друг. Но я уже был деспот в душе; я хотел неограниченно властвовать над его душой; я хотел вселить в него презрение к окружавшей его среде; я потребовал от него высокомерного и окончательного разрыва с этой средой. Я испугал его моей дружбой; я доводил его до слёз, до судорог; он был наивная и отдающаяся душа; но когда он признал моё первенство, я тотчас же возненавидел его и оттолкнул от себя, — точно он и нужен был мне только для одержания над ним победы, для одного его подчинения. Но всех я не мог победить; мой друг тоже ни на одного из них не был похож и составлял самое редкое исключение. Первым делом моим по выходе из школы было оставить ту специальную службу, к которой я предназначался, чтобы все нити порвать...

По Ф. М. Достоевскому
Э
Оценка эксперта
Проверено
18
18 из 25 Баллов по критериям ЕГЭ

Содержание сочинения

К1. – 1 (из 1). Формулировка проблемы. Проблема сформулирована:

«проблема непринятия человека в обществе»
. Точнее: "неприятие обществом"

К2. – 4(из 6). Комментарий к проблеме. Приведены два примера-иллюстрации. Дано пояснение к каждому из них. Смысловая связь не установлена совсем и не прокомментирована.

К3. – 1 (из 1)Позиция автора указана верно. Получен ответ на вопрос, поставленный в проблеме. Но допущено 2 речевые ошибки

К4. – 0(из 1). Своё отношение к авторской позиции высказано, приведен пример из художественного произведения, но нет логического перехода к нему и вывода из него

Речевое оформление

К5. – 1 (из 2). Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.

логическая ошибка:

нет логического перехода к примеру аргументации собственного мнения, вывода из него

К6. – 0 (из 2). Точность и выразительность речи. Нет точности речи. Есть речевые ошибки.

Грамотность

К7. – 3(из 3)Соблюдение орфографических норм

К8. – 3 (из 3)Соблюдение пунктуационных норм.

К9. – 2(из 2). Соблюдение грамматических норм

К10. – 1 (из 2) Соблюдение речевых норм.

ошибки:

неточность фразы: «он провоцировал детей». На что? Как? К чему это вело?

неверное сочетание слов: «…общество может привести к моральным ранам…». Правильно: причинить (нанести и др.) моральные раны

повтор: «общество, в обществе». 3 раза в конце сочинения.

К11. – 1 (из 1) Соблюдение этических норм.

К12. – 1 (из 1). Соблюдение фактологической точности в фоновом материале.

Заключение эксперта. Автор сочинения правильно поставил проблему, правильно ее комментировал. Про смысловую связь было забыто, к сожалению. Работе не хватило точности речи и логичности повествования. Последний кусок работы – аргументация с опорой на повесть Железникова – взят из интернета и просто приклеен. Пример уместен, но логически не введен и не завершен. Надо работать над точностью речи. Желаю успеха.