Как учитель может влиять на формирование личности ученика? Этой проблеме посвящен текст К.Г. Паустовского.
В центре внимания автора находится учитель Черпунов. У педагога дома был свой географический музей, в который он приглашал не всех. Однажды рассказчику удалось попасть в это место. Там учитель показал ему разные экспонаты и рассказал об известном путешественнике Миклухо-Маклае, который сумел сделать дикарям столько добра, что они не хотели его отпускать. «Так вот, запомни: добротой можно добиться всего.», - сказал Черпунов рассказчику. Этим примером Паустовский показывает, как учитель нравственно наставляет ученика. Также важен фрагмент, где преподаватель психологии рассказывает о том, что вода в бутылках Черпунова была не из разных водоемов, а из водопровода. Учитель географии объяснял это тем, что так он развивает воображение в детях. Этим примером автор указывает на то, что педагог способствовал развитию учеников. Оба приведенных примера, дополняя друг друга, показывают, что учитель может влиять на формирование личности своего ученика.
Позиция К.Г. Паустовского очевидна, он считает, что стремление учителя заинтересовать детей и помощь в некоторых моментах, могут способствовать развитию личности учеников.
Я полностью согласен с мнением автора. Действительно, способный преподаватель может повлиять на личность своего протеже. Например, мой учитель математики, ему удалось не только развить наши математические умения, но и научить нас рациональному мышлению.
В заключение хочется сказать, что не каждый педагог может помочь в развитии и формировании личности ученика, но те, кому это удается, остаются в памяти на всю жизнь.
(4) Бутылок было много. (5) Но сколько мы ни разглядывали эту воду, во всех бутылках она была одинаково жёлтая и скучная на вид.
(6) Мы приставали к учителю географии Черпунову, чтобы он разрешил нам попробовать воду из Мёртвого моря. (7) Нам хотелось узнать, действительно ли она такая солёная. (8) Но пробовать воду Черпунов не позволял.
(9) Старшеклассники рассказывали, что на квартире у Черпунова устроен небольшой географический музей, но старик к себе никого не пускает. (10) Там были будто бы чучела колибри, коллекция бабочек, телескоп и даже самородок золота.
(11) Наслушавшись об этом музее, я начал собирать свой музей. (12) Он был, конечно, небогатый, но расцветал в моём воображении как царство удивительных вещей. (13) Разнообразные истории были связаны с каждой вещью — будь то пуговица румынского солдата или засушенный жук-богомол.
(14) Однажды я встретил Черпунова в Ботаническом саду.
— (15) Пойди сюда! — подозвал меня Черпунов и протянул толстую руку. — (16) Садись, рассказывай. (17) Ты, говорят, собрал маленький музей. (18) Что же у тебя есть?
(19) Я робко перечислил свои незамысловатые ценности. (20) Черпунов усмехнулся.
— (21) Похвально! — сказал он. — (22) Приходи ко мне в воскресенье утром. (23) Посмотришь мой музей.
(24) В воскресенье я надел новенький гимназический костюм и пошёл к Черпунову.
(25) Была поздняя осень, но сирень ещё не пожелтела. (26) С листьев стекал туман. (27) Внизу на Днепре трубили пароходы.
(28) Я поднялся на крыльцо и потянул рукоятку звонка. (29) Внутри флигеля пропел колокольчик. (30) Встречать меня вышел сам Черпунов.
(31) Чудеса начались уже в передней. (32) В овальном зеркале отражался красный от смущения маленький гимназист, пытавшийся расстегнуть озябшими пальцами шинель. (33) Я не сразу понял, что этот гимназист — я сам. (34) Я расстёгивал пуговицы и смотрел на раму от зеркала.
(35) Это была не рама, а венок из стеклянных, бледно окрашенных листьев, цветов и гроздьев винограда.
— (36) Венецианское стекло, — сказал Черпунов. — (37) Посмотри поближе. (38) Можешь даже потрогать.
(39) Я осторожно прикоснулся к стеклянной розе. (40) Стекло было матовое, будто присыпанное пудрой. (41) В полоске света, падавшей из соседней комнаты, оно просвечивало красноватым огнём.
— (42) Совсем как рахат-лукум, — заметил я.
(43) Черпунов показал мне на портрет на стене. (44) Он изображал бородатого человека с измождённым лицом.
— (45) Ты знаешь, кто это? (46) Один из лучших русских людей. (47) Путешественник Миклухо-Маклай. (48) Он был великий учёный и верил в добрую волю людей. (49) Он жил один среди людоедов на Новой Гвинее. (50) Безоружный, умирающий от лихорадки. (51) Но он сумел сделать столько добра дикарям и проявить столько терпения, что, когда за ним пришёл наш корвет «Изумруд», чтобы увезти его в Россию, толпы дикарей плакали на берегу, протягивали к корвету руки и кричали: «Маклай, Маклай!» (52) Так вот, запомни: добротой можно добиться всего.
(53) Потом Черпунов показал мне звёздный глобус, старые карты с «розой ветров», чучела колибри с длинными, как маленькие шила, клювами.
— (54) Ну, на сегодня довольно, — сказал Черпунов. — (55) Ты устал. (56) Можешь приходить ко мне по воскресеньям.
(57) В следующее воскресенье я не пошёл к учителю, потому что среди недели он заболел и перестал ходить в гимназию.
(58) Совсем скоро учитель умер.
(59) Когда я был уже в старшем классе, преподаватель психологии, говоря нам о плодотворной силе воображения, неожиданно спросил:
— Вы помните Черпунова с его водой из разных рек и морей?
— (60) Ну как же! — ответили мы. — (61) Великолепно помним.
— (62) Так вот, могу вам сообщить, что в бутылках была самая обыкновенная водопроводная вода. (63) Вы спросите, зачем Черпунов вас обманывал? (64) Он справедливо полагал, что таким путем даёт толчок развитию вашего воображения. (65) Черпунов очень ценил его. (66) Несколько раз он упоминал при мне, что человек отличается от животного способностью к воображению. (67) Воображение создало искусство. (68) Оно раздвинуло границы мира и сознания и сообщило жизни то свойство, что мы называем поэзией.
(По К. Г. Паустовскому*)
[/BR]К1: Автор сочинения верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. (Оценка: 1 из 1)
[/BR]К2: автор прокомментировал проблему с опорой на данный текст, привёл две иллюстрации из предложенного текста, важных для понимания проблемы, но не объяснил развернуто их значение. Указана смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактические ошибки, связанные с пониманием проблемы исходного текста, отсутствуют.
(Оценка: 3 из 5)
[/BR]К3: позиция автора понята и раскрыта верно.
(Оценка: 1 из 1)
[/BR]К4: автор выразил своё личное отношение к авторской позиции по проблеме (согласился) и обосновал свое мнение
(Оценка: 1 из 1)
[/BR]К5: сочинение характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, логических ошибок нет. Сохранена последовательность изложения, нарушений абзацного членения текста также нет.
(Оценка: 2 из 2)
[/BR]К6: работа автора характеризуется разнообразием грамматического построения текста, но присутствуют нарушения точности выражения мысли.
(Оценка: 1 из 2)
[/BR]К7: правила орфографии соблюдены, ошибок нет
(Оценка: 3 из 3)
[/BR]К8: Допущены четыре пунктуационные ошибки.
Прямая речь оформляется не так, точка внутри кавычек не нужна. Правильно было бы написать:
«Так вот, запомни: добротой можно добиться всего», - сказал Черпунов рассказчику.
Когда вы объясняете позицию автора, вы должны выделить это двоеточием. Однородные члены не обособляются.
Правильно расставить знаки препинания нужно так:
Позиция К.Г. Паустовского очевидна: он считает, что стремление учителя заинтересовать детей и помощь в некоторых моментах могут способствовать развитию личности учеников.
Предложение построено не совсем корректно с точки зрения грамматики, однако если брать именно такую формулировку, то должно быть так:
Например, мой учитель математики: ему удалось не только развить наши математические умения, но и научить нас рациональному мышлению.
(Оценка: 1 из 3)
[/BR]К9: две грамматические ошибки
Должно быть:
Например, моему учителю математики удалось не только развить наши математические умения, но и научить нас рациональному мышлению.
Педагог - ед.ч., автор употребляет местоимение во мн.ч., конкретно "те".
Должно быть:
В заключение хочется сказать, что не все педагоги могут помочь в развитии и формировании личности ученика, но те, кому это удается, остаются в памяти на всю жизнь.
(Оценка: 1 из 2)
[/BR]К10: допущены три речевые ошибки.
Употреблять слово "протеже" неуместно в контексте.
Присутствует тавтология, например "примеров-примеры".
Чья помощь? Кому? Неясно, формулировка некорректна.
(Оценка: 1 из 2)
[/BR]К11: Этические ошибки в работе отсутствуют.
(Оценка: 1 из 1)
[/BR]К12: Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют
(Оценка: 1 из 1)