Иногда мы попадаем в непривычные для нас ситуации, где принимать решения приходится очень быстро. Из-за неподготовленности и индивидуальности личностных качеств и убеждений, каждый ведёт себя по разному, попадая в такого рода обстоятельства. Именно проблема поведения человека в экстремальной ситуации поднимается в данном отрывке.
В тексте повествуется о учителе начальной военной подготовки Юрие Лелюкове, попавшем в экстремальную ситуацию, в которой он за доли секунды должен был принять решение. Граната, которую он демонстрировал ученикам оказалась боевая и у него осталось четыре секунды, чтобы спасти учеников: «Он повернулся к классу спиной, шагнул в угол, неловко нагнулся и крепко, намертво прижал гранату к животу». В процессе повествования мы видим, как быстро Лелюков рассматривает все возможные варианты выхода из сложившихся обстоятельств. Однако находит он только один единственно верный — взорвать себя, чтобы спасти других. Буквально за мгновение он принял такое сложное решение. Этот эпизод показывает насколько быстро в экстремальных ситуациях мобилизуются все ресурсы человека. Именно в такие моменты индивид показывает себя настоящего, так как невозможно в это время скрыть свои истинные убеждения и черты характера.
Помимо учителя в экстремальную ситуацию попали и ученики, некоторые из которых после взрыва бросились к учителю: «Трое из них вернулись и в дыму вынесли Лелюкова из класса». Они показали своё мужество и скорость мышления в данных непростых обстоятельствах. Этот эпизод подтверждает, что поведение людей меняется в экстремальных ситуациях в соответсвии с индивидуальными личностными качествами и убеждениями человека.
Эти два аргумента позволяют нам осознать, что непривычная для индивида ситуация может повлиять на его поведение. В некоторых случаях в негативную сторону, когда страх и инстинкт самосохранения берёт вверх над рациональностью, а иногда в положительную.
Автор уверен, что в экстремальной ситуации человек способен мобилизовать все свои ресурсы: интеллект, характер, физические и физиологические способности. В некоторых моментах он может проявить невиданную храбрость, но зачастую инстинкт самосохранения берёт вверх над индивидом.
Я полностью разделяю позицию автора и убеждён, что в экстремальной ситуации люди ведут себя в соответсвии со своими личностными качествами. Кто-то в опасной обстановке стремиться спасти только свою жизнь, а другой стремиться помочь каждому, оказавшемуся в такой же ситуации.
Примером, подтверждающим мою точку зрения, является произведение Александра Фадеева «Молодая гвардия». В нём повествуется о молодых ребятах, образовавших подпольную организацию для борьбы с фашистскими захватчиками. Уля Громова, член «Молодой гвардии», попав в плен, не даёт никакой информации об участниках организации. Даже подвергаясь пыткам, которые стали для неё смертельными, он никого и ничего не выдала. Этот эпизод демонстрирует, что в экстремальной ситуации человек может мобилизовать все свои ресурсы и проявить лучшие качества.
Ещё один пример поведения человека в экстремальной ситуации можно найти в романе Льва Николаевича Толстого «Война и мир». Андрей Болконский в битве при Бородино перебарывает свой страх и с энтузиазмом, подбадривая солдат, ведёт их в бой. В такой экстремальной ситуации он показывает лучшие свои качества, что говорит о внутренней красоте его души. Это пример показывает нам, что человек при опасных обстоятельствах проявляет себя настоящего без прикрас и преувеличений.
Данный текст заставил меня ещё раз задуматься над проблемой поведения людей в экстремальной ситуации. В первую очередь человек мобилизует все ресурсы перед угрозой опасности, но помимо этого он показывают свою истинную натуру: либо он подлый трус, либо храбрый герой.
(3)После публикации 26 февраля 1985 года в газете “Комсомольская правда” очерка “ЧЕТЫРЕ СЕКУНДЫ ДЛИНОЮ В ЖИЗНЬ” Юрий Лелюков был награжден орденом “Знак почета”, кафедра НВП и физподготовки одного из педагогических институтов добилась присвоения его имени. (4)После его гибели учебные гранаты стали сверлить.
(5)...День был ясный, сухой и холодный.
(6)Учитель начальной военной подготовки второй средней школы Юрий Лелюков посмотрел в окно и взял со стола одну из учебных гранат.
(7)- Внимание, - сказал он двадцати шести ребятам, сидящим в классе. (8)- Вы давно просили показать принцип обращения с гранатой. (9)Надеюсь, вам эта штука в жизни не пригодится, но тем не менее: слушайте, смотрите и запоминайте!..
(10)Значит, так: чтобы привести гранату в боевое положение, нужно прижать спусковой рычаг и выдернуть кольцо - я это делаю. (11)Теперь, если отпустить рычаг, у нас, в учебной гранате, просто щелкнет, а в боевой раздастся хлопок, и пойдет дымок. (12)До взрыва останется четыре секунды. (13)Тогда бросайте гранату, не мешкая. (14)Итак, я отпускаю рычаг...
(15)- А если задымит? - весело спросил кто-то.
(16)Лелюков улыбнулся. (17)И отпустил рычаг. (18)Раздался хлопок, и пошел дымок.
(19)Вряд ли двадцать шесть девчонок и мальчишек поняли в то первое мгновение, что случилось.
(20)Вряд ли понял, что случилось, в то, самое первое, мгновение и сам Лелюков. (21)Боевая граната - в классе?! (22)Глупость, нелепость, абсурд!
(23)Но он всё же был военным человеком. (24)Старшим лейтенантом запаса... (25)Дым пошел. (26)Значит, четыре секунды - и всё. (27)Значит, надо спасать детей. (28)Что делать?! (29)Отбросить гранату? (30)Подальше от себя? (31)Куда? (32)В классе двадцать шесть пар ничего ещё не понимающих глаз. (33)Граната. (34)Глаза. (35)Снова граната. (36)И снова глаза. (37)И вдруг-окно! (38)Ну, конечно же, - окно! (39)До него было всего лишь полшага. (40)«Ничего, ребята, ничего. (41)Вы только не пугайтесь...».
(42)Внизу, в школьном дворе, гуськом, точно утята, вышагивали на обед шестилетки.
(43)Едва не метнулся он к двери. (44)И, должно быть, тут же понял, что потерял ещё одно мгновение: ну, конечно же, там, в коридоре за дверью кабинета, сидели дети. (45)Школа была тесновата, и время от времени парты выставлялись прямо в коридор. (46)Да и глупо было рваться к двери - не успеть...
(47)Он повернулся к классу спиной, шагнул в угол, неловко нагнулся и крепко, намертво прижал гранату к животу. (48)Пытаясь что-то сказать, только с силой выдохнул из лёгких воздух...
(49)Говорят, он был хорошим учителем. (50)Говорят, у него не было проблем с дисциплиной в классах. (51)Говорят, классы эти слушали его, разинув рты. (52)И выходил он из этих классов всегда окруженный ребятами. (53)Собирался построить в школе тир. (54)Собирался организовать гандбольную команду. (55)Он много чего собирался сделать к той минуте, когда, взглянув в окно, взял с преподавательского стола одну из учебных гранат и сказал: «Слушайте, смотрите и запоминайте!..».
(56)...Взрыв оглушил класс. (57)В оглушительной тишине, точно снег, сыпалась с потолка побелка. (58)В оглушительной тишине падали стенды. (59)И в оглушительной этой тишине ошеломленные десятиклассники бросились к двери.
(60)Все. (61)Двадцать шесть человек. (62)Живые.
(63)- Стой, ребята! (64)Как же Юрий Николаевич?!
(65)Трое из них вернулись и в дыму вынесли Лелюкова из класса. (66)Сейчас, Юрий Николаевич, говорили они, сейчас, ещё минутку...
(67)К ним бежали учителя. (68)Бежали врачи. (69)Мчались «Скорые»...
(70)Остались без отца восьмилетняя Алеся, годовалый Юрасик, стала вдовой жена Лариса.
(71)Это произошло 29 ноября 1983 года. (72)Ежегодно в этот день ученики тех двух классов приходят в Иваничевскую среднюю школу №2. (73)Заходят в класс, где свой последний урок мужества и человечности провел их любимый учитель и где висит его портрет. (74)Идут на кладбище.
(75)В школе более двадцати лет действует музей Юрия Лелюкова. (76)Среди многочисленных экспонатов школьный журнал, открытый на той же странице и пробитый осколками гранаты. (77)А также сотни писем, которые пришли тогда со всех концов Советского Союза. (78)Во многих из них стихи, написанные людьми, которые никогда не видели учителя, но преклоняются перед его подвигом.
(По материалам прессы)