Каждый человек хоть раз в жизни вступал в конфликт. Но в чём же отличие конфликтов между подростками и между взрослыми? На этот вопрос отвечает Ф. Д. Кривин.
Автор рассказывает нам о мальчике, на долю которого выпало драться с худым и болезненным мальчиком, у которого сначала с кончика носа свисала прозрачная капелька, а после удара кулаком — красная. Руководствуясь данным примером, автор высказывает мысль о том, что чаще всего конфликты между подростками заканчиваются драками.
Далее автор в предложении 16 пишет о том, что "... менялась ситуация, и снова кто-то кого-то бил ...", но уже не кулаками, а словами. Все мы знаем, что словами можно ранить больнее, чем кулаками. Раны после драки заживут, а слово может храниться в памяти годами и всё так же причинять боль. Данные примеры хорошо дополняют друг друга и позволяют нам убедиться, что подростки и взрослые по-разному решают конфликты.
Автор стремится донести до читателя мысль о том, что в подростковом возрасте разногласия решаются кулаками, а во взрослом — словами.
Я согласна с позицией автора. Будучи подростком, я часто слышу такие истории, когда кто-то подрался с одним, кто-то другой— со вторым. Глядя же на взрослых, редко увидишь решение конфликтов с помощью кулаков, чаще всё решается словесно.
Таким образом, не каждый может закончить ссору без драки. Нужно учиться разговаривать, правильно подбирать слова, ведь они порой могут очень сильно ранить.
(6)На нашей улице все между собой передрались и выяснили, кто сильнее, а кто слабее. (7)На мою долю выпал мальчик, худой и болезненный, с головой, неуверенно сидящей на тонкой шее, и длинным носом, опущенным вниз, словно он уже заранее признавал своё поражение. (8)С кончика носа свисала маленькая прозрачная капелька, и мальчик шумно втягивал её в нос, как втягивает проводник пассажира, повисшего на ступеньке, когда дан уже сигнал к отправлению. (9)Но пассажир опять повисал, словно ещё не со всеми там, на станции, попрощался, а мальчик снова и снова его втягивал, а потом резко провёл под носом рукой, окончательно высаживая его из поезда, но тут, неизвестно откуда взявшись, пассажир снова повис… (10)И туда, в это место, где уже развивались какие-то драматические события, я ткнул кулаком, и пассажир сразу покраснел и на ходу выпрыгнул из поезда, а за ним стали прыгать остальные, такие же красные, как и он.
(11)— Юшка пошла, — констатировал кто-то из судейской коллегии, и драка была остановлена из-за явного неравенства сил.
(12)Я не запомнил, как звали этого мальчика. (13)Тех, кого бьют, обычно не запоминают, — запоминают тех, кто бьёт.
(14)Мне не хотелось его бить, просто такая сложилась ситуация. (15)Потом сложилась другая ситуация, и мы с ним вместе гоняли в футбол, лазили по крышам и смотрели, как бьют кого-то третьего. (16)И опять менялась ситуация, и снова кто-то кого-то бил, пусть не кулаками, а словами, по-взрослому, но это получалось ещё больней.
(17)Когда взрослый бьёт взрослого, это не всегда даже видно со стороны. (18)Сидят и разговаривают. (19)Стоят и разговаривают. (20)И всё же, если внимательно приглядеться, то увидишь, как маленькие красные человечки панически выпрыгивают на ходу, поезд идёт, как и шёл, но у них у каждого внутри катастрофа.
(По Ф. Д. Кривину)
Содержание сочинения
[Screen] К1. Экзаменуемый верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. (1 из 1)
К2.Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, и дал пояснение к ним .(5 из 5)
К3. Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет. (1 из 1)[/Screen]
[Screen] К4. Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора текста по проблеме и обосновал его. (1 из 1)
Речевое оформление
К5. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. (2 из 2)
К6. Работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи и точностью выражения мысли. (2 из 2)
Грамотность[/Screen]
[Screen]К7. Соблюдение орфографических норм. (3 из 3).
К8. Соблюдение пунктуационных норм. (3 из 3).
К9. Соблюдение языковых норм.(2 из 2).
К10. Соблюдение речевых норм. Допущено 2 ошибки. (1 из 2).[/Screen]
Автор стремится донести до читателя мысль о том, что в подростковом возрасте разногласия решаются кулаками, а во взрослом — словами. Данное предложение звучит слишком обобщённо и утвердительно. Уместнее написать так: Автор стремится донести до читателя мысль о том, что чаще всего в подростковом возрасте разногласия решаются кулаками, а во взрослом — словами.
Нужно учиться разговаривать,… Согласно написанному, подростки не умеют разговаривать. Однако это не так. Правильно: Нужно учиться договариваться,…
К11. Соблюдение этических норм (1 из 1).
К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале. Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют (1 из 1).
Рекомендации
В сочинении формата ЕГЭ нужно использовать только цитирование, а нумерацию предложений – нет. Желательно, чтобы в заключении прозвучал чёткий ответ на вопрос, заданный во вступлении.
Заключение
Экзаменуемый раскрыл тему полностью. Структура сочинения прослеживается четко. Хорошее сочинение.