Неоспоримым является тот факт, что учителями необходимо становиться людям, заинтересованным в данном деле, смысл жизни которых и заложен в работе с детьми, людям с нестандартным, незаурядным мышлением, которые смогли бы дать каждому ребенку как можно больший объем необходимой ему информации. Именно над этим я задумалась, прочитав текст К.Г.Паустовского, в котором автор ставит проблему влияния учителей на формирование личности детей.
Так, писатель в своем произведении предоставляет вниманию читателей историю одного такого учителя географии, Черпунова, имевшего в своем распоряжении географический музей. Автор отмечает, что незамысловатыми экспонатами учитель хотел пробудить в учениках заинтересованность к каким-либо вещам, чтобы каждый предмет обретал для них особый смысл. Преподаватель желал «таким путем дать толчок развитию их воображения», которое однозначно бы сказалось на дальнейшем развитии ребят.
К тому же, писатель обращает внимание на опытности преподавателя, его умении воспитывать в людях столь ценные качества, например, такие, как доброта, уважение, при помощи занимательных историй из жизни великих людей. Так, учитель однажды давал рассказчику следующее наставление: «Так вот, запомни: добротой можно добиться всего». Таким образом Черпунов формирует в своих учениках особое отношение к окружающему миру, людям, моральным ценностям, направляет их на путь истинный, помогает определиться с жизненными ориентирами.
Позиция автора становится мне ясна: нет сомнений в том, что учитель играет немаловажную роль в жизни любого из нас. Каждый преподаватель вносит свою лепту в развитие мировоззрения ученика.
Не могу не согласиться с авторской позицией в том, что учителя служат нам наставниками, раздвигающими «границы мира и сознания», открывающими двери в новые миры. Безусловно, преподаватели имеют важное значение в процессе формирования личности детей.
Таким образом, можно сделать вывод, что человек, призванный работать учителем, несомненно каким-либо образом будет причастен к созданию у учащегося того или иного отношению к жизни, обществу. Преподаватель, искренне любящий свое дело, адекватно воспринимающий все вокруг происходящее, умеющий с чуткостью относиться к своим ученикам, может помочь с выбором того или иного жизненного пути и привить любовь к любому роду занятия.
Согласие есть, но обоснование сведено к повтору авторского тезиса. Нужен конкретный пример-аргумент: литературный герой-учитель (Лидия Михайловна в «Уроках французского» Распутина; учитель словесности у Распутина, Платонова) или личный эпизод.
Согласие сформулировано, но обоснование сведено к повтору авторского тезиса — нет конкретного примера-аргумента из читательского, жизненного или историко-культурного опыта.
Композиционное нарушение: собственное мнение открывает работу до постановки проблемы. Сделать первый абзац нейтральным (проблемный вопрос + представление автора), а развёрнутое собственное мнение перенести в К3.
Собственное мнение вынесено в первый абзац ДО постановки проблемы; в К3, ПА и заключении трижды повторяется один и тот же тезис.
Вводное «таким образом» в начале предложения обособляется запятой: «Таким образом, Черпунов формирует...».
«Таким образом Черпунов» — вводное не обособлено; «несомненно каким-либо образом» — вводное не выделено.
«Обращать внимание на (что? — Вин. п.)»: правильно «на опытность... умение», а не «на опытности... умении».
Таким образом, можно сделать вывод, что человек, призванный работать учителем, несомненно каким-либо образом будет причастен к созданию у учащегося того или иного отношению к жизни, обществу.
(1) «несомненно» — вводное, обособляется запятыми: «учителем, несомненно, каким-либо образом...». (2) «к созданию отношения» (Р. п. при отглагольном существительном), а не «отношению».
Преподаватель, искренне любящий свое дело, адекватно воспринимающий все вокруг происходящее, умеющий с чуткостью относиться к своим ученикам, может помочь с выбором того или иного жизненного пути и привить любовь к любому роду занятия.
«К любому роду занятий» — Р. п. мн. ч. («занятий»), а не «занятия».
«обращает внимание на опытности... умении» (нужен Вин. п. — «на опытность... умение»); «к созданию отношению» (нужен Р. п. — «отношения»); «к любому роду занятия» (нужен Р. п. мн. ч. — «занятий»).
Плеоназм: «нестандартный» и «незаурядный» в однородном ряду — почти синонимы. Оставить один.
Преподаватель желал «таким путем дать толчок развитию их воображения», которое однозначно бы сказалось на дальнейшем развитии ребят.
Тавтология однокоренных «развитию... развитии». Замена: «толчок развитию воображения, что отразилось бы на дальнейшем становлении ребят».
Канцеляризмы «неоспоримым является тот факт», «предоставляет вниманию читателей»; плеоназм «нестандартным, незаурядным»; тавтология «развитию... развитии»; троекратный повтор одного тезиса.