Каким должен быть настоящий учитель? Этот проблемный вопрос находится в центре внимания предложенного текста Н. Ныпова.
Позиция автора такова: учитель должен быть примером для своих учеников. Демонстрировать свою стойкость, силу духа, благородность и доброту и отличаться крепким внутренним стержнем.
В качестве примера Ныпов рассматривает действие детей, которое они сделали для учительницы, исходя из того, чему она их учила: «Не она ли сама, изо дня в день повторявшая, что нет больше радости, чем дарить радость другим!» Итак, эти слова показывают, что Ирина Васильевна служит для учеников примером. Ее слова, стойкость и мудрость влияют на их характер и помогают формировать у каждого ребенка самостоятельную, сильную личность.
Также автор заостряет внимание на великодушном подвиге преподавательницы: «… мы прочли в районной газете заметку о благородном поступке учительницы Ирины Васильевны Орловой, безвозмездно отдавшей госпиталю 25 мешков картофеля...» Она демонстрирует силу своего духа, потому что безвозмездно отдала всю еду, не оставив себе ничего. Таким образом, Ирина Васильевна является не только школьным учителем, но и преподавателем по жизни.
Эти два примера-иллюстрации, дополняя друг друга, позволяют сделать вывод: учитель делится не столько своими знаниями в учебе, сколько является примером благородного наставника. Его ученики-воплощение вложенных сил, знаний и мудрости преподавателя.
Я согласна с мнением автора, так как в романе-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир» в роли духовного наставника для Пьера Безухова выступает Платон Каратаев. Когда молодой граф попал во французский плен, он встретил простого рядового солдата. Платон был честным человеком, который всем помогал, желал добра и считал, что все имеют право на жизнь. Именно такое простое и мудрое мировоззрение изменило духовный мир Безухова, который находился в затяжном духовном кризисе. Встреча с Платоном помогла графу обрести душевную гармонию и найти свое истинное предназначение.
Таким образом, Ныпов стремится показать, что настоящий учитель должен быть духовным наставником и примером стойкости духа, великодушия и искренности.
(2)Стоял октябрь, темно и хмуро было в классе. (3)Мы решали задачку. (4)Задача не получалась, казалась бессмысленной.
(5)А она стояла у окна и вдруг открыла его, взяла упавший на подоконник багряный лист клёна и повернулась к классу.
(6)— Смотрите, какой он красивый! — она высоко подняла листок, и столько детского удивления было в её глазах, что мы столпились вокруг неё, как драгоценность, разглядывая увядший кленовый лист, хотя до того видели такие листья тысячу раз.
(7)В классе словно посветлело, и почему-то вдруг легко решилась задачка. (8)Легко. (9)Будто и не было её вовсе. (10)Война грохотала далеко от нас, но она была и в нашем селе. (11)Война жила в прямоугольниках конвертов с похоронками, в мятых треугольниках писем с фронта, она виделась в глазах наших матерей и на опухших от голода лицах детей...
(12)Мальчики тринадцати лет, мы, оставшиеся без отцов, хорошо знали цену хлеба. (13)А хлебом тогда была картошка. (14)Колхоз выделил клок земли учительнице, где она могла бы посадить картошку. (15)Но что она могла, у нее не было даже лопаты! (16)И вот тайком от неё мы вскопали её участок, собрали по домам картошки и посадили. (17)Кто нас научил этому? (18)Не она ли сама, изо дня в день повторявшая, что нет больше радости, чем дарить радость другим!
(19)В сентябре мы собрали картошку и привезли ей на квартиру. (20)Она смеялась и плакала, отказывалась и целовала нас, грязных и усталых маленьких мужчин.
(21)А несколько дней спустя, не веря ушам своим, мы слушали Юрку Шустряка. (22)"Она продала картошку", — вот что рассказывал Юрка. (23)Продала картошку, которую мы вырастили для неё. (24)Юрка клялся, что сам видел, как грузили на машину картошку, как смеялась она, провожая покупателей.
(25)Она вошла в класс. (26)Она поздоровалась с нами, но мы ей не ответили и расселись по партам подавленные и униженные. (27)И так три дня, а на четвёртый день мы прочли в районной газете заметку о благородном поступке учительницы Ирины Васильевны Орловой, безвозмездно отдавшей госпиталю 25 мешков картофеля... (28)Утром всем классом мы просили у неё прощение. (29)Последний раз она была с нами ясным декабрьским утром. (30)Она давала свой последний урок, но не было урока, было прощание. (31)Она читала Лермонтова и рассказывала о нем, но мы думали, что это последний раз, и не думали о Лермонтове. (32)Она была в военной форме, неузнаваемо преображённая, красивая. (33)А на вешалке висела её шинель, от шинели тревожно пахло войной.
(34)Погибла она в марте. (35)Я не знаю, где ее могила. (36)Может, похоронена она просто в поле: ни холмика над ней, ни памятника. (37)Только наша память.
(По Н. Ныпову)
Позиция автора сформулирована верно.
«учитель должен быть примером для своих учеников» — Позиция автора сформулирована верно: Ирина Васильевна учит детей не столько словами, сколько собственными поступками.
Стоит прямо назвать, что сделали дети: тайком вскопали участок учительницы и посадили для неё картошку.
отдала всю еду, не оставив себе ничего
В тексте сказано о 25 мешках картофеля, а не о «всей еде».
дополняя друг друга, позволяют сделать вывод
Связь названа, но не пояснена: не показано, чем второй пример дополняет первый.
Оба примера взяты из текста и прокомментированы: слова учительницы о радости, которую дарят другим, и её поступок — 25 мешков картофеля, безвозмездно отданные госпиталю. «В качестве примера Ныпов рассматривает действие детей» — Стоит прямо назвать, что сделали дети: тайком вскопали участок учительницы и посадили для неё картошку. Без этого пример непонятен читателю, не знающему текст. «отдала всю еду, не оставив себе ничего» — В тексте сказано о 25 мешках картофеля, а не о «всей еде»; лучше держаться того, что написано у автора. «Эти два примера-иллюстрации, дополняя друг друга, позволяют сделать вывод» — Связь названа, но не пояснена: сразу идёт общий вывод. Нужно показать, чем второй пример дополняет первый: в первом слова учительницы становятся для детей правилом жизни, во втором она сама подтверждает их поступком — отдаёт урожай раненым.
Уместный и развёрнутый литературный пример.
«в роли духовного наставника для Пьера Безухова выступает Платон Каратаев» — Согласие подкреплено уместным и развёрнутым литературным примером: показано, как встреча с Каратаевым изменила Пьера.
«Таким образом» лучше оставить для итогового вывода; в выводе к примеру уместнее «значит», «следовательно».
Логических ошибок нет. «Таким образом, Ирина Васильевна» — «Таким образом» лучше оставить для итогового вывода — оно и так стоит в последнем абзаце. В выводе к примеру уместнее «значит», «следовательно».
Нужно тире с пробелами: «Его ученики — воплощение…». В этой проверке балл не снижается, но на ЕГЭ могут засчитать ошибку.
Пунктуационных ошибок нет. «Его ученики-воплощение» — Между подлежащим и сказуемым здесь нужно тире с пробелами, а не дефис: «Его ученики — воплощение…». В этой проверке балл не снижается, но на ЕГЭ это могут засчитать как ошибку.
Предложение без подлежащего и сказуемого. Правильно: «…должен быть примером для своих учеников: демонстрировать стойкость…».
благородность
Такого слова нет. Правильно: «благородство».
делится не столько своими знаниями в учебе, сколько является
Правильно: «учитель не столько делится знаниями, сколько является примером».
«Демонстрировать свою стойкость, силу духа, благородность и доброту и отличаться крепким внутренним стержнем.» — Предложение без подлежащего и сказуемого: инфинитив оторван от предыдущей фразы. Правильно: «...учитель должен быть примером для своих учеников: демонстрировать стойкость, силу духа, благородство и доброту». «благородность» — Такого слова нет. Правильно: «благородство». «учитель делится не столько своими знаниями в учебе, сколько является примером благородного наставника» — Части двойного союза «не столько… сколько» должны стоять перед однородными сказуемыми. Правильно: «учитель не столько делится знаниями, сколько является примером благородного наставника».
Так не говорят. Правильно: «поступок, который дети совершили».
преподавателем по жизни
Так не говорят. Правильно: «учителем жизни».
изменило духовный мир Безухова, который находился в затяжном духовном кризисе
Повтор «духовный… духовном» в одном предложении. Лучше: «изменило внутренний мир Безухова».
«действие детей, которое они сделали для учительницы» — Так не говорят: действие не «делают». Правильно: «поступок, который дети совершили для учительницы». «преподавателем по жизни» — Так не говорят. Правильно: «учителем жизни». «изменило духовный мир Безухова, который находился в затяжном духовном кризисе» — Повтор в одном предложении: «духовный мир… духовном кризисе». Лучше: «изменило внутренний мир Безухова, переживавшего затяжной духовный кризис».