1) Память о войне… Почему её важно хранить? Этот проблемный вопрос находится в центре внимания Юрия Яковлевича Яковлева.
2) По мнению автора, необходимо хранить память о войне, ведь благодаря храбрости советского народа в годы Великой Отечественной войны, над нами раскинулось бескрайнее мирное небо. Важно понимать ценность безвоенного времени. Проследим, как эта мысль раскрывается в тексте.
3) Чтобы объяснить свою точку зрения, автор рассказывает о чувствах, которые он испытал, оказавшись в новом районе Москвы у средней школы. Он говорит: «… по каким-то неуловимым признакам мне показалось, что я давно знаю это место». Через какое-то время, благодаря старым тополям, рассказчик вспомнил о том, что «здесь была шестая батарея». Прошлое и настоящее словно перекликаются в эту минуту: «В школе зазвенел звонок. Его дребезжащий звук вырвался наружу, и сразу послышался топот бегущих ног». С помощью этого примера автор наталкивает читателей на важную мысль: если бы не победа советских солдат в те страшные времена, то школьный звонок мог бы никогда не прозвенеть.
4) В качестве второго примера приведу эпизод, в котором рассказчик интересуется у пробегающего мальчика тем, знает ли он, что на месте школы находилась шестая батарея. В ответ Яковлев получает неожиданный встречный вопрос: «Шестая «А» или шестая «Б»?». Никто из учащихся не знает о том, что происходило на этом месте в годы войны. С помощью этого примера автор напоминает о важности сохранения памяти о войне у всех людей, особенно у нынешнего поколения.
5) Приведённые примеры противопоставлены друг другу. В первом примере отражено полное понимание того, что происходило на войне. Во втором - наоборот, дети и представления не имеют о масштабе произошедшего, не знают об истории и героях. С помощью этого автор объясняет читателям, почему нельзя забывать о войне.
5) Я согласна с точкой зрения автора. Действительно, важно помнить о подвиге советского народа, которому нынешнее поколение должно быть благодарно. В произведении Шолохова «Судьба человека» в ходе войны главный герой, Андрей Соколов, потерял семью. Его трагедия - символ того, что война навсегда оставила след в судьбах миллионов. Его рассказ о пережитом становится нравственным уроком для мальчика, которого он усыновил. В этом примере память о войне позволяет вырастить новое поколение, не лишённое чувства сострадания.
7) Таким образом, память о войне - это не только история, но и нравственный фундамент. Её необходимо оберегать, передавая из поколения в поколение.
(4)Я остановил бегущего парня, который чуть не сбил меня с ног, и спросил:
— Что здесь было раньше?
— (5)Пустырь, — нехотя ответил он, собираясь бежать.
— (6)А до пустыря?
— (7)Барак.
— (8)А до барака?
(9)Он на мгновение задумался, метнул в меня недовольный взгляд и выпалил:
— Ничего не было!
(10)Парень заторопился дальше, а я остался перед зданием школы. (11)И тут мой взгляд задержался на группе старых тополей. (12)Эти тополя заставили вздрогнуть. (13)Возле них рухнул сбитый самолёт. (14)Один тополь обгорел. (15)Я вспомнил. (16)Здесь была шестая батарея.
(17)Я сразу представил себе огневую позицию. (18)Четыре круглых орудийных окопа, расположенных трапецией. (19)Невысокие насыпи брустверов. (20)И длинные зелёные стволы зенитных орудий, которые то поднимались над землёй, то уходили под землю. (21)Я представил себе низкие дымы землянок. (22)Холодную тяжесть снарядов. (23)Удары в медную гильзу перед боем...
(24)В школе зазвенел звонок. (25)Его дребезжащий звук вырвался наружу, и сразу послышался топот бегущих ног. (26)Так мы бежали по тревоге к орудиям.
(27)В ноябре сорок первого года фронт вплотную подошёл к нашей батарее. (28)Настал момент, когда между нами и фашистами не осталось ни одной роты, ни одного нашего бойца. (29)Теперь немцы летали без всякого расписания — днём и ночью. (30)В перерывах между налётами мы насторожённо присматривались к лесу. (31)Оттуда в любую минуту могли выползти немецкие танки. (32)Что может сделать одинокая зенитная батарея против лавины танков? (33)Но у нас на брустверах лежали ящики с бронебойными снарядами. (34)И за нами была Москва.
(35)Я ходил по школьному двору и всё пытался отыскать место, где стояло моё орудие. (36)Теперь ни асфальт, ни клумбы, ни само здание школы не могли мне помешать отыскать окоп моего орудия. (37)Я ориентировался по старым тополям и чувствовал себя уверенно. (38)Окоп оказался под крыльцом школы.
(39)Я стал медленно подниматься по ступеням, а навстречу мне бежали ребята. (40)Они спешили поскорее очутиться на улице и не обращали на меня никакого внимания.
(41)Я вспомнил, как после победы увозили орудия. (42)Они трудно поддавались, словно за годы войны пустили корни. (43)Круглые орудийные окопы долго стояли пустыми. (44)Они были похожи на гнёзда, из которых улетели птицы. (45) Постепенно окопы, похожие на гнёзда, стали исчезать. (46)Их сровняли с землёй. (47)Потом огневые позиции превратились в строительные площадки. (48)Снова стали рыть. (49)На этот раз котлованы. (50)Но старая карта боевого порядка полка долго оставалась в моей памяти. (51)Мне захотелось, чтобы отныне все знали: здесь стояла шестая батарея. (52)Я поймал за руку пробегавшего мальчишку и спросил его:
— Ты знаеть, что здесь было раньше?
(53)Он удивлённо выкатил на меня глаза и сказал:
— Школа.
— (54)Да нет! — почти крикнул я. — (55)Здесь была шестая батарея. (56)Сто второго...
(57)Он не понял меня и спросил:
— Шестая «А» или шестая «Б»?
(58)Я растерянно посмотрел на мальчика, и он, желая, скорее всего, помочь мне, сказал:
— Может быть, вы ищете сто вторую школу?
(59)Мне захотелось сказать мальчику: «Я ищу не сто вторую школу, а сто второй зенитно-артиллерийский полк». (60)Но я лишь сильнее сжал руку мальчика и сказал:
— Здесь стояла моя батарея. (61)Мы били по фашистским самолётам, которые летели к Москве.
— (62)Здесь? — мальчик удивлённо посмотрел на крыльцо и потрогал рукой перила.
(63)Да, да, здесь. — (64)Я почувствовал, что он не верит мне.
(65)Не может поверить, потому что в его представлении на этом месте всегда стояла шкота. (66)И никакой шестой батареи...
(67)Я разжал руку. (68)Мальчик убежал.
(69)И я понял, что не смогу успокоиться, пока не сумею убедить этого мальчика и всех его товарищей, что здесь в годы войны стояла шестая батарея. (70)И потому теперь стоит школа.
(По Ю.Я. Яковлеву*)
* Юрий Яковлевич Яковлев (1922—1995) — советский писатель и сценарист, автор книг и рассказов для детей и юношества.
Позиция автора сформулирована верно и отвечает финалу текста.
Проблема сформулирована вопросом, позиция автора передана верно и отвечает финалу текста.
Точное наблюдение: школьный звонок и топот ног накладываются на бег батарейцев по тревоге.
Приведённые примеры противопоставлены друг другу.
Смысловая связь названа и раскрыта — показано, что стоит за каждым из полюсов.
Два примера из исходного текста, к каждому свой микровывод, смысловая связь (противопоставление) названа и раскрыта.
Фактическая ошибка: Соколов рассказывает свою историю случайному попутчику у переправы. От Ванюшки он правду скрывает — говорит «я твой отец». Урок адресован слушателю-рассказчику и читателю.
В ответ Яковлев получает неожиданный встречный вопрос
Вопрос получает не Яковлев, а герой-рассказчик. В художественном тексте автора и рассказчика разводят даже при автобиографичности.
Фактическая ошибка: Соколов рассказывает свою историю случайному попутчику, а не Ванюшке, от которого правду скрывает. Кроме того, автор отождествлён с героем-рассказчиком.
Необоснованное обобщение: в тексте один мальчик (и парень, который не школьник). Корректнее: «мальчик даже не догадывается, что было на этом месте».
В первом примере отражено полное понимание того, что происходило на войне.
Не назван тот, кому принадлежит понимание, — полюса противопоставления несопоставимы. Нужно: «рассказчик помнит войну до мелочей — дети о ней не знают ничего».
Необоснованное обобщение «никто из учащихся» на основе разговора с одним мальчиком; в противопоставлении не назван субъект первого полюса, из-за чего части несопоставимы.
Одностороннее обособление: запятая закрывает оборот, который не открыт. Либо снять её, либо обособить оборот с двух сторон.
Одна ошибка: одностороннее обособление оборота с «благодаря» — запятая закрывает то, что не открыто.
Слова «безвоенный» в языке нет — ошибочное словообразование. Норма: «мирного времени».
Одна ошибка: ошибочное словообразование «безвоенного» вместо «мирного».
Этой конструкцией закрыты три абзаца подряд. Меняйте оборот: «Так автор подводит к мысли…», «Этим эпизодом писатель напоминает…», «Сопоставление показывает…».
рассказчик интересуется у пробегающего мальчика тем, знает ли он, что на месте школы находилась шестая батарея
Цепочка из трёх придаточных подряд и лишнее «тем». Проще: «спрашивает пробегающего мальчика, знает ли тот, что на месте школы стояла шестая батарея».
Две ошибки: три абзаца подряд закрыты одной конструкцией «С помощью этого примера автор…»; громоздкая цепочка придаточных с лишним «тем».