Какую роль играет наука в жизни человека? Именно этот вопрос находится в центре внимания русского писателя Антона Павловича Чехова.
Размышляя над проблемой, автор показывает, как наука делает человека счастливым: "Никакой спорт, никакие развлечения и игры никогда не доставляли мне такого наслаждения, как чтение лекций. Только на лекции я мог весь отдаваться страсти и понимал, что вдохновение не выдумка поэтов..." Этот эпизод демонстрирует, что распространение науки доставляет преподавателю большое удовольствие. Далее Чехов обращает внимание на внутреннее размышление лектора, который не готов расставаться со своей работой: "Мои совесть и ум говорят мне, что самое лучшее, что я мог бы теперь сделать, — это прочесть мальчикам прощальную лекцию, сказать им последнее слово...", "...у меня не хватает мужества поступить по совести". Для героя текста наука - самое прекрасное в жизни : он не может представить себя вне образования.
Таким образом, примеры, дополняющие друг друга, показывают, что наука доставляет наслаждение, любовь, может стать смыслом жизни.
Позиция автора ясна: наука играет ключевую роль в жизни человека, она сложна и многогранна, позволяет чувствовать себя живым и дает веру.
Я согласен с мнением писателя и думаю, что наука - практический инструмент в руках умелого человека. Для аргументации собственной позиции приведу пример из литературы.
Обращусь к произведению Жюля Верна "Таинственный остров". Группа американцев во главе с инженером Сайресом Смитом попадает на необитаемый остров. Герои оказываются в тяжелых обстоятельствах, вынуждены применять любые умения. Благодаря знаниям Смита в физике, математике и химии им удается соорудить жилье из подручных материалов и создать полезные инструменты, позволяющие выжить. Этот пример показывает, что наука позволяет победить дикую природу и даёт беспомощному человеку силу, превращающую его в хозяина положения.
В заключение хотелось бы отметить, что наука необходима, так как она позволяет людям преодолевать даже самые трудные обстоятельства.
(5)При моём появлении студенты встают, потом садятся, и шум моря внезапно стихает. (6)Наступает штиль. (7)Я знаю, о чём буду читать, но не знаю, как буду читать, с чего начну и чем закончу. (8)В голове нет ни одной готовой фразы. (9)Но стоит мне только оглядеть аудиторию и произнести стереотипное «в прошлой лекции мы остановились на...», как фразы длинной вереницей вылетают из моей души и — пошла писать губерния! (10)Говорю я неудержимо быстро, страстно и, кажется, нет той силы, которая могла бы прервать течение моей речи. (11)Чтобы читать хорошо, то есть нескучно и с пользой для слушателей, нужно, кроме таланта, иметь ещё сноровку и опыт, нужно обладать самым ясным представлением о своих силах, о тех, кому читаешь, и о том, что составляет предмет твоей речи. (12)Кроме того, надо быть человеком себе на уме, следить зорко и ни на одну секунду не терять никого из поля зрения.
(13)Хороший дирижёр, передавая мысль композитора, делает сразу двадцать дел: читает партитуру, машет палочкой, следит за певцом, делает движение в сторону то барабана, то валторны. (14)То же самое и я, когда читаю. (15)Предо мною полтораста лиц, непохожих одно на другое, и триста глаз, глядящих мне прямо в лицо. (16)Цель моя — победить эту многоголовую гидру. (17)Если я каждую минуту, пока читаю, имею ясное представление о степени её внимания и о силе разумения, то она в моей власти. (18)Другой мой противник сидит во мне самом. (19)Это — бесконечное разнообразие форм, явлений и законов и множество ими обусловленных своих и чужих мыслей. (20)Каждую минуту я должен иметь ловкость выхватывать из этого громадного материала самое важное и нужное и так же быстро, как течёт моя речь, облекать свою мысль в такую форму, которая была бы доступна разумению гидры и возбуждала бы её внимание, причём надо зорко следить, чтобы мысли передавались не по мере их накопления, а в известном порядке, необходимом для правильной компоновки картины, какую я хочу нарисовать. (21)Далее я стараюсь, чтобы речь моя была литературна, определения кратки и точны, фраза возможно проста и красива. (22)Каждую минуту я должен осаживать себя и помнить, что в моём распоряжении имеются только час и сорок минут. (23)Одним словом, работы немало. (24)В одно и то же время приходится изображать из себя и учёного, и педагога, и оратора, и плохо дело, если оратор победит в вас педагога и учёного, или наоборот. (25)Читаешь четверть, полчаса и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на потолок, один полезет за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнётся своим мыслям... (26)Это значит, что внимание утомлено. (27)Нужно принять меры. (28)Пользуясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. (29)Все полтораста лиц широко улыбаются, глаза весело блестят, слышится ненадолго гул моря... (30)Я тоже смеюсь. (31)Внимание освежилось, и я могу продолжать.
(32)Никакой спорт, никакие развлечения и игры никогда не доставляли мне такого наслаждения, как чтение лекций. (33)Только на лекции я мог весь отдаваться страсти и понимал, что вдохновение не выдумка поэтов, а существует на самом деле. (34)Это было прежде. (35)Теперь же на лекциях я испытываю одно только мучение. (36)Не проходит и получаса, как я начинаю чувствовать непобедимую слабость в ногах и в плечах; сажусь в кресло, но сидя читать я не привык; через минуту поднимаюсь, продолжаю стоя, потом опять сажусь. (37)Во рту сохнет, голос сипнет, голова кружится... (38)Чтобы скрыть от слушателей своё состояние, я то и дело пью воду, кашляю, часто сморкаюсь, точно мне мешает насморк, говорю невпопад каламбуры и в конце концов объявляю перерыв раньше, чем следует. (39)Но главным образом мне стыдно. (40)Мои совесть и ум говорят мне, что самое лучшее, что я мог бы теперь сделать, — это прочесть мальчикам прощальную лекцию, сказать им последнее слово, благословить их и уступить своё место человеку, который моложе и сильнее меня.
(41)Но у меня не хватает мужества поступить по совести. (42)К несчастию, я не философ и не богослов. (43)Как 20-30 лет назад, так и теперь, меня интересует одна только наука. (44)Испуская последний вздох, я всё-таки буду верить, что наука — самое важное, самое прекрасное и нужное в жизни человека, что она всегда была и будет высшим проявлением любви и что только ею одною человек победит природу и себя. (45)Вера эта, быть может, наивна и несправедлива в своём основании, но я не виноват, что верю так, а не иначе; победить же в себе этой веры я не могу.
(По А. П. Чехову)
Неточное словоупотребление: у Чехова речь идёт не о «распространении науки», а о преподавании, чтении лекций. Замените на «преподавание науки доставляет преподавателю удовольствие» или «чтение лекций приносит ему наслаждение».
наука доставляет наслаждение, любовь
Нарушение лексической сочетаемости: «доставлять» сочетается с «наслаждением», «радостью», «удовольствием», но не с «любовью» (любовь не «доставляют», её испытывают, дарят). Перестройте: «наука доставляет наслаждение, рождает любовь, может стать смыслом жизни».
Две речевые ошибки: неточное словоупотребление «распространение науки» (у Чехова — преподавание); нарушение сочетаемости «доставляет любовь» (любовь не доставляют).