Какую роль играет наука в жизни человека? Именно этот вопрос находится в центре внимания Антона Павловича Чехова.
Размышляя над проблемой, автор описывает, как он проводит лекции: "Говорю я неудержимо быстро, страстно и, кажется, нет той силы, которая могла бы прервать течение моей речи", "...я стараюсь, чтобы речь моя была литературна, определения кратки и точны, фраза возможно проста и красива", "...приходится изображать из себя и учёного, и педагога, и оратора..." На этом примере можно понять, что автор любит свою работу, науку. Она приносит ему удовольствие.
Далее Чехов показывает поведение на лекции спустя 30 лет : "Теперь же на лекциях я испытываю одно только мучение". Человек сталкивается с трудностями в виде проблем со здоровьем и быстром наступлении усталости, но не может бросить своё дело, потому что оно очень дорого ему.
Таким образом, примеры, дополняющие друг друга, помогают понять что наука стала смыслом существования преподавателя.
Автор считает, что наука - самое важное в жизни человека, она является высшим проявлением любви.
Я согласна с Чеховым и считаю, что наука придаёт жизни смысл, вдохновляет людей. Для аргументации своей позиции приведу пример из жизненного опыта.
Так, я не представляю своей жизни без изучения чего-то нового каждый день. Я думаю, что сама жизнь заключается в развитии и поиске неизведанного.
В заключение хотелось бы сказать, что наука играет важнейшую роль в жизни человека. Множество важнейших открытий было совершено благодаря людям увлеченным ею.
(5)При моём появлении студенты встают, потом садятся, и шум моря внезапно стихает. (6)Наступает штиль. (7)Я знаю, о чём буду читать, но не знаю, как буду читать, с чего начну и чем закончу. (8)В голове нет ни одной готовой фразы. (9)Но стоит мне только оглядеть аудиторию и произнести стереотипное «в прошлой лекции мы остановились на...», как фразы длинной вереницей вылетают из моей души и — пошла писать губерния! (10)Говорю я неудержимо быстро, страстно и, кажется, нет той силы, которая могла бы прервать течение моей речи. (11)Чтобы читать хорошо, то есть нескучно и с пользой для слушателей, нужно, кроме таланта, иметь ещё сноровку и опыт, нужно обладать самым ясным представлением о своих силах, о тех, кому читаешь, и о том, что составляет предмет твоей речи. (12)Кроме того, надо быть человеком себе на уме, следить зорко и ни на одну секунду не терять никого из поля зрения.
(13)Хороший дирижёр, передавая мысль композитора, делает сразу двадцать дел: читает партитуру, машет палочкой, следит за певцом, делает движение в сторону то барабана, то валторны. (14)То же самое и я, когда читаю. (15)Предо мною полтораста лиц, непохожих одно на другое, и триста глаз, глядящих мне прямо в лицо. (16)Цель моя — победить эту многоголовую гидру. (17)Если я каждую минуту, пока читаю, имею ясное представление о степени её внимания и о силе разумения, то она в моей власти. (18)Другой мой противник сидит во мне самом. (19)Это — бесконечное разнообразие форм, явлений и законов и множество ими обусловленных своих и чужих мыслей. (20)Каждую минуту я должен иметь ловкость выхватывать из этого громадного материала самое важное и нужное и так же быстро, как течёт моя речь, облекать свою мысль в такую форму, которая была бы доступна разумению гидры и возбуждала бы её внимание, причём надо зорко следить, чтобы мысли передавались не по мере их накопления, а в известном порядке, необходимом для правильной компоновки картины, какую я хочу нарисовать. (21)Далее я стараюсь, чтобы речь моя была литературна, определения кратки и точны, фраза возможно проста и красива. (22)Каждую минуту я должен осаживать себя и помнить, что в моём распоряжении имеются только час и сорок минут. (23)Одним словом, работы немало. (24)В одно и то же время приходится изображать из себя и учёного, и педагога, и оратора, и плохо дело, если оратор победит в вас педагога и учёного, или наоборот. (25)Читаешь четверть, полчаса и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на потолок, один полезет за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнётся своим мыслям... (26)Это значит, что внимание утомлено. (27)Нужно принять меры. (28)Пользуясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. (29)Все полтораста лиц широко улыбаются, глаза весело блестят, слышится ненадолго гул моря... (30)Я тоже смеюсь. (31)Внимание освежилось, и я могу продолжать.
(32)Никакой спорт, никакие развлечения и игры никогда не доставляли мне такого наслаждения, как чтение лекций. (33)Только на лекции я мог весь отдаваться страсти и понимал, что вдохновение не выдумка поэтов, а существует на самом деле. (34)Это было прежде. (35)Теперь же на лекциях я испытываю одно только мучение. (36)Не проходит и получаса, как я начинаю чувствовать непобедимую слабость в ногах и в плечах; сажусь в кресло, но сидя читать я не привык; через минуту поднимаюсь, продолжаю стоя, потом опять сажусь. (37)Во рту сохнет, голос сипнет, голова кружится... (38)Чтобы скрыть от слушателей своё состояние, я то и дело пью воду, кашляю, часто сморкаюсь, точно мне мешает насморк, говорю невпопад каламбуры и в конце концов объявляю перерыв раньше, чем следует. (39)Но главным образом мне стыдно. (40)Мои совесть и ум говорят мне, что самое лучшее, что я мог бы теперь сделать, — это прочесть мальчикам прощальную лекцию, сказать им последнее слово, благословить их и уступить своё место человеку, который моложе и сильнее меня.
(41)Но у меня не хватает мужества поступить по совести. (42)К несчастию, я не философ и не богослов. (43)Как 20-30 лет назад, так и теперь, меня интересует одна только наука. (44)Испуская последний вздох, я всё-таки буду верить, что наука — самое важное, самое прекрасное и нужное в жизни человека, что она всегда была и будет высшим проявлением любви и что только ею одною человек победит природу и себя. (45)Вера эта, быть может, наивна и несправедлива в своём основании, но я не виноват, что верю так, а не иначе; победить же в себе этой веры я не могу.
(По А. П. Чехову)
Связь определена неточно: по содержанию у вас противопоставление «прежде» (удовольствие от лекций) и «теперь» (мучение), а не дополнение. Подсказка из самого вашего текста: «Далее Чехов показывает поведение на лекции спустя 30 лет».
Два примера с цитатами и микровыводами; связь «дополнение» неточна — по содержанию это противопоставление «прежде vs теперь».
Пример из опыта сведён к декларации общего тезиса. Нужен конкретный эпизод / случай / биография / литературный пример с раскрытием.
Обоснование есть, но пример из опыта сведён к общей декларации без конкретного эпизода.
В нейтральном тексте сочинения числительные пишутся словами: «спустя тридцать лет».
Числительное «30 лет» цифрой в нейтральном тексте — нужно словами.
Пропущена запятая перед изъяснительным «что»: «помогают понять, что наука стала…».
людям увлеченным ею
Пропущена запятая перед причастным оборотом после определяемого слова: «благодаря людям, увлечённым ею».
Пропуск зпт перед изъяснительным «что»; пропуск зпт перед причастным оборотом «увлечённым ею».
Нарушение падежного согласования однородных дополнений после «в виде» (Р.п.): «в виде проблем со здоровьем и быстрого наступления усталости».
«в виде проблем со здоровьем и быстром наступлении усталости» — нужно Р.п. «быстрого наступления».
Лексический повтор «важнейшую / важнейших» в соседних предложениях. Замените одно: «огромную / ключевую роль» — «множество значительных открытий».
Лексический повтор «важнейшую / важнейших» в смежных предложениях.