Память о войне… Почему её важно хранить? Именно над этим вопросом рассуждает автор текста.
Юрий Яковлев считает, что хранить память о войне важно, чтобы не забыть подвиг советских солдат и народа в такое непростое время. Поэтому об этом нельзя забывать, нужно воспитывать в младшем поколении патриотов, которые знают свою историю.
Так, главный герой, проходя мимо школы, вспомнил, что на этом месте когда-то была шестая батарея. Ему вспомнилось военное время: «Я сразу представил себе огневую позицию». В этом месте он чувствовал себя уверенно, потому что знал, что все его действия были ненапрасны. Этим примером автор показывает, что необходимо сохранять память о таких событиях.
Далее рассказчик спросил мальчика о том, что здесь было раньше, и мальчик ответил: «Школа». Когда герой рассказал ему про батарею, школьник не поверил. Тогда он понял: «Не смогу успокоиться, пока не сумею убедить этого мальчика и всех его товарищей, что здесь в годы войны стояла шестая батарея». Пример иллюстрирует, что память о войне стоит передавать и детям, чтобы никто и никогда не забыл, благодаря кому мы живем под мирным небом.
Первый пример дополняет второй и показывает, что хранить память о войне — это неотъемлемая часть нашей жизни. Невозможно забыть смелость и поступки советских солдат, которые отдавали свои жизни ради победы.
Я согласна с мнением автора: мы должны сохранять память о войне, чтобы не забыть, через что пришлось пройти русскому народу в то время. Приведу пример из личного опыта. В наше время проводится множество мероприятий, которые посвящены военным действиям: «Блокадный хлеб», «Уроки Мужества», «Дорога к Обелиску». У всех одна цель: «сохранить память о подвиге народа». Так у детей и взрослых проявляется чувство патриотизма, они осознают всю важность сохранения памяти о войне.
Таким образом, пока мы помним о войне, мы не забудем о тех, кто подарил будущее.
м
(4)Я остановил бегущего парня, который чуть не сбил меня с ног, и спросил:
— Что здесь было раньше?
— (5)Пустырь, — нехотя ответил он, собираясь бежать.
— (6)А до пустыря?
— (7)Барак.
— (8)А до барака?
(9)Он на мгновение задумался, метнул в меня недовольный взгляд и выпалил:
— Ничего не было!
(10)Парень заторопился дальше, а я остался перед зданием школы. (11)И тут мой взгляд задержался на группе старых тополей. (12)Эти тополя заставили вздрогнуть. (13)Возле них рухнул сбитый самолёт. (14)Один тополь обгорел. (15)Я вспомнил. (16)Здесь была шестая батарея.
(17)Я сразу представил себе огневую позицию. (18)Четыре круглых орудийных окопа, расположенных трапецией. (19)Невысокие насыпи брустверов. (20)И длинные зелёные стволы зенитных орудий, которые то поднимались над землёй, то уходили под землю. (21)Я представил себе низкие дымы землянок. (22)Холодную тяжесть снарядов. (23)Удары в медную гильзу перед боем...
(24)В школе зазвенел звонок. (25)Его дребезжащий звук вырвался наружу, и сразу послышался топот бегущих ног. (26)Так мы бежали по тревоге к орудиям.
(27)В ноябре сорок первого года фронт вплотную подошёл к нашей батарее. (28)Настал момент, когда между нами и фашистами не осталось ни одной роты, ни одного нашего бойца. (29)Теперь немцы летали без всякого расписания — днём и ночью. (30)В перерывах между налётами мы насторожённо присматривались к лесу. (31)Оттуда в любую минуту могли выползти немецкие танки. (32)Что может сделать одинокая зенитная батарея против лавины танков? (33)Но у нас на брустверах лежали ящики с бронебойными снарядами. (34)И за нами была Москва.
(35)Я ходил по школьному двору и всё пытался отыскать место, где стояло моё орудие. (36)Теперь ни асфальт, ни клумбы, ни само здание школы не могли мне помешать отыскать окоп моего орудия. (37)Я ориентировался по старым тополям и чувствовал себя уверенно. (38)Окоп оказался под крыльцом школы.
(39)Я стал медленно подниматься по ступеням, а навстречу мне бежали ребята. (40)Они спешили поскорее очутиться на улице и не обращали на меня никакого внимания.
(41)Я вспомнил, как после победы увозили орудия. (42)Они трудно поддавались, словно за годы войны пустили корни. (43)Круглые орудийные окопы долго стояли пустыми. (44)Они были похожи на гнёзда, из которых улетели птицы. (45) Постепенно окопы, похожие на гнёзда, стали исчезать. (46)Их сровняли с землёй. (47)Потом огневые позиции превратились в строительные площадки. (48)Снова стали рыть. (49)На этот раз котлованы. (50)Но старая карта боевого порядка полка долго оставалась в моей памяти. (51)Мне захотелось, чтобы отныне все знали: здесь стояла шестая батарея. (52)Я поймал за руку пробегавшего мальчишку и спросил его:
— Ты знаеть, что здесь было раньше?
(53)Он удивлённо выкатил на меня глаза и сказал:
— Школа.
— (54)Да нет! — почти крикнул я. — (55)Здесь была шестая батарея. (56)Сто второго...
(57)Он не понял меня и спросил:
— Шестая «А» или шестая «Б»?
(58)Я растерянно посмотрел на мальчика, и он, желая, скорее всего, помочь мне, сказал:
— Может быть, вы ищете сто вторую школу?
(59)Мне захотелось сказать мальчику: «Я ищу не сто вторую школу, а сто второй зенитно-артиллерийский полк». (60)Но я лишь сильнее сжал руку мальчика и сказал:
— Здесь стояла моя батарея. (61)Мы били по фашистским самолётам, которые летели к Москве.
— (62)Здесь? — мальчик удивлённо посмотрел на крыльцо и потрогал рукой перила.
(63)Да, да, здесь. — (64)Я почувствовал, что он не верит мне.
(65)Не может поверить, потому что в его представлении на этом месте всегда стояла шкота. (66)И никакой шестой батареи...
(67)Я разжал руку. (68)Мальчик убежал.
(69)И я понял, что не смогу успокоиться, пока не сумею убедить этого мальчика и всех его товарищей, что здесь в годы войны стояла шестая батарея. (70)И потому теперь стоит школа.
(По Ю.Я. Яковлеву)
* Юрий Яковлевич Яковлев (1922-1995) — советский писатель и сценарист.
Содержание сочинения
К1. – 1.(из 1). Отражение позиции автора (рассказчика) по указанной проблеме исходного текста .
К2. – 1(из 3). Комментарий к позиции автора (рассказчика) по указанной проблеме исходного текста. Приведено 2 примера-иллюстрации. Пояснение к ним поверхностны. Не чувствуется, что у автора болит душа от воспоминаний. Остановитесь подробнее на них. Тогда был бы логичный переход для выражения боли от незнания и равнодушия детей.
К3. – 1.(из 2). Собственное отношение к позиции автора (рассказчика) по указанной проблеме исходного текста. Ваш пример верен. Но название мероприятий не убедит, что они сохранят память о войне и вырастят патриотов.
Речевое оформление сочинения.
К4. – 1 (из 1). Фактическая точность
К5. – 0(из 2).Логичность речи.
Предложения логически не связаны:
1. Юрий Яковлев считает, что хранить память о войне важно, чтобы не забыть подвиг советских солдат и народа в такое непростое время. Поэтому об этом нельзя забывать, нужно воспитывать в младшем поколении патриотов,
2.В этом месте он чувствовал себя уверенно, потому что знал, что все его действия были ненапрасны. Этим примером автор показывает, что необходимо сохранять память о таких событиях.
К6. – 1 (из 1). Соблюдение этических норм
Грамотность сочинения
К7. – 3(из 3)Соблюдение орфографических норм.
К. 8. - 3.(из 3). Соблюдение пунктуационных норм.
К9. – 3(из 3). Соблюдение грамматических норм.
К10. – 0(из 3). Соблюдение речевых норм.
повтор :
1. «забыть, забывать
2. «война»
3. «хранить память о войне»
4. «жизни»
5. опять «войне»
Заключение эксперта. Работайте над пояснением примеров-иллюстраций. Это важная часть сочинения. Обратите внимание на речь. Желаю удачи.