Что такое храбрость? Автор обращается к собственному опыту и вспоминает как он в детстве не смог из-за своей трусости спрыгнуть с мусорного ящика, когда это сделал даже восьмилетний ребёнок. Как он боялся гусей и петухов, еле как мог переплыть речку. Этот пример показывает его физическую трусость.
Продолжая рассуждения, автор пишет о случае из своей жизни, когда учитель решил устроить бойкот его однокласснику за неподобающее поведение. После этого все дети начали игнорировать его. Но несмотря на это, рассказчик решает пойти против толпы и заговорить с ним даже под угрозой нагоняя от учителя. Он поступил так, как посчитал нужным и справедливым. Этот пример показывает нравственную храбрость автора текста.
Два этих примера дополняют друг друга и отражают проблему с разных сторон.
Автор считает что храбрость — это поступить так, как подсказывает здравый смысл; так, чтобы потом не было стыдно.
Я согласна с позицией автора. Быть храбрым не обязательно означает прыгнуть с моста или совершить иной безбашенный поступок. Намного важнее следовать своим нравственным ориентирам и поступать по совести. Хочется привести пример из жизни. В третьем классе к нам перевелась новенькая, которую из-за стеснительности и слабости характера начал гнобить весь класс. Я была несогласна с коллективом, и пошла против толпы, заступившись за неё. После этого я тоже попала под удар. Однако меня это не расстраивало — намного хуже было бы, если бы я промолчала и не помогла. Этот пример показывает, что поступать так, как считаешь нужным, несмотря на трудности, и есть храбрость.
Таким образом, важно быть именно нравственно храбрым. Ведь иногда если не промолчать, не быть равнодушным или безучастным, можно сделать мир чуточку справедливее и лучше.
(2)Именно она впервые поставила меня лицом к лицу с самим собою. (3)Этот взгляд со стороны, иногда оправдывающий, но чаще осуждающий, неизменно помогал мне перед лицом решений, грозивших бедой — бедой, от которой нетрудно было ускользнуть, принимая эти казавшиеся почти естественными решения.
(4)Мы играли во дворе, прыгая через планку, поднимая её всё выше. (5)Потом стали прыгать с мусорного ящика — и прыгнули все, кроме меня, даже восьмилетний Боря. (6)Саша сказал, что я трус, и, возможно, это было действительно так.
(7)Я боялся гусей, ещё больше я боялся петухов, в особенности после того, как один из них сел мне на голову и чуть не клюнул, как царя Додона. (8)Правда, недавно я переплыл речку, но храбро ли я её переплыл? (9)Нет. (10)Так боялся утонуть, что потом целый день еле ворочал языком. (11)Значит, это была храбрость от трусости?
(12)Странно, но я, по?видимому, был способен на храбрость. (13)Прочитав, например, о Муции Сцеволе, положившем руку на пылающий жертвенник, чтобы показать своё презрение к пыткам и смерти, я сунул в кипяток палец и продержал почти десять секунд. (14)Но я всё?таки испугался, потому что палец стал похож на рыбий пузырь.
(15)Словом, похоже было, что я всё?таки трус. (16)А «от трусости до подлости один шаг», как сказала мама. (17)Когда я не спрыгнул с крышки мусорного ящика, она посоветовала мне сознаться, что я струсил, потому что человек, который способен сознаться, ещё может впоследствии стать храбрецом.
(18)Потом я прочёл «Севастопольские рассказы» Толстого и решил, что он написал их только потому, что ему хотелось доказать себе и отчасти другим, что он не трус. (19)Иначе он не стал бы утверждать, что на войне боятся почти все, и в том числе храбрые люди.
(20)Опасность или даже только мысль об опасности делала человека трусом, но та же мысль могла сделать его храбрецом. (21)Значит, трусость зависит от того, как к ней относиться? (22)Я запутался, размышляя о том, трус я или нет, хотя меня немного успокаивала мысль, что запутался, в сущности, и Толстой. (23)Так или иначе, к трусам относились с презрением. (24)Я тоже относился к ним с презрением, и брат сказал, что это очень важно.
– (25)Следовательно, – сказал он, – в тебе всё?таки есть зачатки храбрости, которые надо развить, пока не поздно.
(26)Прошло несколько лет, и я понял, что, кроме физической храбрости, есть и другая,
нравственная, которую нельзя воспитать, ныряя под плоты или прыгая с берега на сосну с опасностью для жизни.
(27)Это было в третьем классе. (28)Алька Гирв нагрубил нашему учителю, и тот велел ему стоять всю большую перемену у стенки в коридоре, а нам — не разговаривать с ним и даже не подходить. (29)Алька стоял, как у позорного столба, и презрительно улыбался. (30)Он окликнул ребят из класса, но те прошли, разговаривая, – притворились, подлецы, что не слышат.
(31)Мне стало жалко, и я вдруг подошёл к нему, заговорив с ним как ни в чём не бывало.
(32)Учитель покосился на меня своими маленькими глазками, но ничего не сказал, а после вызвал мою мать в гимназию. (33)Мать пробыла там долго, часа полтора. (34)Должно быть, учитель выложил ей все мои прегрешения. (35)Их было у меня немало.
(36)Мама пришла расстроенная, но чем?то довольная, как мне показалось.
— (37)Я сказала вашему учителю, что горжусь тем, что ты подошёл к Гирву, – сказала она. ?
— (38)Подрывать чувство товарищества — это ещё что за метод!
(39)Она стала длинно объяснять, как, по её мнению, должен был в данном случае поступить учитель. (40)Я не слушал её. (41)Неужели это правда? (42)Я не трус?
(43)Долго я старался доказать себе, что я не трус. (44)А оказалось, что для этого нужно было только поступить так, чтобы потом не было стыдно.
(По Ю.М. Нагибину*)
* Юрий Маркович Нагибин (1920—1994) — советский и российский писатель, журналист, киносценарист, мемуарист.
Содержание сочинения
К1. Экзаменуемый верно формулирует проблему «Что такое храбрость?» (1 из 1).
К2. Проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы исходного текста (1 из 3).
«его физическую трусость» - что значит «физическая трусость»? Поверхностное пояснение к первому примеру.
«Два этих примера дополняют друг друга и отражают проблему с разных сторон» - почему дополняют? В первом примере показана трусость, во втором – храбрость. Анализ смысловой связи дан поверхностно.
К3. Позиция автора сформулирована верно. (1 из 1)
«поступить так, как подсказывает здравый смысл» - скорее, не здравый смысл, а совесть.
К4. Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора и обосновал его. (1 из 1).
Речевое оформление
К5. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения (2 из 2).
Логическая ошибка:
1) «Автор обращается к собственному опыту» - новый абзац.
К6. Работа характеризуется богатством словаря, разнообразием грамматического строя речи (1 из 1).
Грамотность
К7. Соблюдение орфографических норм (2 из 3).
Орфографические ошибки:
1) «Быть храбрым не обязательно означает» - необязательно.
2) «Я была несогласна» - не согласна.
К8.Соблюдение пунктуационных норм (0 из 3)
Пунктуационные ошибки:
1) «вспоминает как он в детстве не смог» - запятая перед «как».
2) «Но несмотря на это, рассказчик» - запятая перед «несмотря».
3) «Автор считает что храбрость» - запятая перед «что».
4) «Я была несогласна с коллективом, и пошла» - запятая не требуется.
5) «Ведь иногда если не промолчать, не быть равнодушным или безучастным, можно» - запятая перед «если».
К9. Соблюдение грамматических норм (2 из 2).
К10. Соблюдение речевых норм (0 из 2)
Речевые ошибки:
1) «когда это сделал» - в то время как на это решился.
2) «Как он боялся гусей и петухов» - Также он думает о том, как боялся.
3) «бойкот» - разговорное слово.
4) «нагоняя» - разговорное слово. Корректно: наказания.
5) «безбашенный» - разговорное слово.
6) «гнобить» - разговорное слово.
7) «равнодушным или безучастным» - плеоназм.
8) «чуточку» - разговорное слово.
К11.Соблюдение этических норм (1 из 1).
К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале (1 из 1).
Заключение
Экзаменуемый правильно определяет проблему, приводит примеры к ней. Однако пояснение к первому примеру дано поверхностно. Смысловая связь между примерами определена неверно. Допущены ошибки в речи и правописании.