Каким должно быть отношение учителя к ученику? Именно этот вопрос находится в центре внимания Дины Ильиничны Рубиной.
Размышляя над проблемой, автор пишет о девочке, посещавшей уроки музыки. Во время того, когда учительница исполняла пьесу Бетховена «Элизе», „лицо её в эти моменты выражало лень и спокойствие, она как бы говорила: «Видишь, бестолочь, как можно играть!»“. Эти слова показывают равнодушие и безразличие учителя, незаинтересованность своим делом. Подобное отношение к обучению не привьёт любовь ученика к творчеству, а, наоборот, заставит его возненавидеть искусство. По-настоящему хороший учитель не станет принижать достижения своего ученика, а сделает всё возможное для развития его способностей.
Далее автор пишет о том, как девочку уличили в краже губной помады. Она восприняла эту ситуацию близко к сердцу, потому что не могла смириться с тем, что соврала о своём проступке учительнице, которую же волновал именно факт воровства. Педагог лениво и спокойно сказал: «В тебе вообще есть много такого… неприятного… Я бы сказала… авантюрного!» Дина Рубина этим примером показывает, что учитель должен относиться к ученику со вниманием, уважать его и воспитывать. Ему следует научить ребёнка поступать по совести и не лгать.
Оба примера, дополняющие друг друга, помогают понять, что учитель должен относиться к ученику с пониманием и доверием, помогать ему узнавать новые вещи и развиваться.
По мнению автора, равнодушие педагога наносит психологическую травму ребёнку, у которого может появиться неспособность к восприятию себя. Учитель должен выражать самые искренние эмоции при взаимодействии с учеником.
Я согласна с мнением автора. Действительно, в юношестве именно учитель формирует наше отношение к жизни, поэтому он должен трепетно относиться к каждому уроку, помогать своему ученику и рассказывать ему о правилах поведения. Для аргументации своей позиции приведу пример из литературы. В рассказе Валентина Григорьевича Распутина «Уроки французского» мальчик Вадик посещал занятия по иностранному языку. Благодаря учительнице мальчик понял, что образование очень важно любому человеку. Он осознал, что нужно быть честным и справедливым, добрым и милосердным. Уроки учительницы казались Вадику познавательными и интересными. Этот пример показывает, что главное в любом учителе — это любовь к своему делу и уважение к ученику.
В течение всей жизни человек развивается и обучается. Помогает же ему в этом учитель. Я думаю, что ученик должен относиться к нему также с пониманием и доверием также.
ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ И ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ 22—26
(1) До сих пор не могу понять, что же заставило меня эти дурацкие штучки взять…(2)Да что там церемониться — украсть!
(3)Меня волновал прекрасный женский профиль, выбитый на крышке патрона губной помады. (4)И забавлял стаканчик, действовавший как микроскопический лифт. (5)Он подавал вверх оранжевый столбик помады к толстым морщинистым губам моей учительницы музыки. (6)Она красила губы, то округляя их бубликом, то смыкая, старательно вымазывая верхнюю губу о нижнюю.
(7)Изредка учительница присаживалась к инструменту и каждый раз играла прекрасную и труднейшую, как мне казалось, пьесу Бетховена «Элизе». (8)Лицо её в эти моменты выражало лень и спокойствие, она как бы говорила: (9)«Видишь, бестолочь, как можно играть!»
(10)Приходя на занятия, я неизменно встречала во дворе мужа моей учительницы — грузного, плохо выбритого пожилого человека в синих бриджах и голубой майке. (11)Он был удивительным субъектом: никогда не замечал меня, не отвечал на мои приветствия, продолжая нескончаемую возню с виноградом. (12)Но, когда, отсидев положенную дозу за инструментом, я направлялась к калитке, каждый раз происходило одно и то же.
(13)Воровато оглянувшись на зарешёченное окно комнаты, он молча хватал меня за руку и совал виноградную кисть. (14)Лицо при этом ничего не выражало и было скорее сердитым, чем добрым. (15)Всучив виноград, он, так же воровато поглядывая на окно, подталкивал меня к калитке: (16) «Иди, иди».
(17)Я была довольно занудной ученицей, поэтому время от времени учительнице осточертевало возиться со мной, и она выходила из комнаты. (18)Однажды в её отсутствие я и обнаружила на подоконнике то, чему раньше совершенно не придавала значения. (19)Патроны с губной помадой — красные, блестящие жёлтые, белые — лежали, казалось, никому не нужные и даже слегка запылённые. (20)Меня поразило их количество. (21)Зачем столько помады для одного рта?
(22)В какой момент мелькнула у меня мысль, что недурно иметь хотя бы одну такую вещичку? (23)Знала ли я тогда, что взять чужое — значит украсть?
(24)Да, конечно, знала, что не следует брать чужого. (25)Без спроса. (26)Но о каком спросе могла идти речь при таком количестве губных помад? (27)Ведь их так много! (28)Я выбрала для себя самый скромный — белый патрон — и сунула его в карман.
(29)В другой раз я уже не затруднялась рассуждениями, а просто выбрала патрон покрасивее. (30)А в следующий раз просто решила, что будет справедливо, если красивых тюбиков у нас с учительницей станет поровну. (31)Коричневый патрон проследовал в мой карман.
(32)В это время возвратилась учительница. (33)Я спокойно сидела, положив руки на клавиатуру. (34)Учительница села на стул рядом и помолчала.
• (35)В последнее время, — мягко и лениво, как всегда, проговорила она, — у меня стала пропадать губная помада… (36)Ты не знаешь, кто ее крадёт?
(37)Что удержало меня от признания? (38)Страшное слово, которое она употребила для обозначения пропажи и которое никогда не приходило мне в голову применительно к моим действиям? (39)Или нечто другое?
(40)В тот момент я ничего не могла объяснить себе, только чувствовала, что начинает происходить что-то очень тяжкое и неприятное. (41)Это и заставило меня молча мотнуть головой.
• (42)Не знаешь… (43)А это что? — и она сунула руку в мой карман и вытащила губную помаду.
(44)Я молчала. (45)Мне было стыдно не столько потому, что меня уличили в краже, сколько потому, что я врала. (46)Моей же учительнице было наплевать на враньё, ее возмущение было сфокусировано на факте кражи. (47)Вот так мы и сидели несколько минут, не зная, как подойти друг к другу.
• (48) Это кошмар… воровать! — наконец сказала она. — (49)Куда смотрят твои родители… (50)Ты, наверное, везде воруешь?
• (51)Нет! — простодушно возразила я, удивляясь, что вот далась же ей эта кража, в то время как я ужасно наврала!
—(52) В тебе вообще есть много такого… неприятного… — строго и вместе с тем лениво продолжала она. - (53)Я бы сказала… авантюрного! (54)Я уже несколько раз наблюдала из окна, как ты выпрашиваешь виноград у Петра Матвеича. (55)А это очень некрасиво! (56)Неужели твоя мама не покупает виноград?
• (57)У какого Петра Матвеича? — тупо переспросила я, хотя уже догадалась, что она имеет в виду своего мужа. (58)Но на это оскорбительное обвинение промолчала, удерживаемая чисто детской порядочностью и каким-то смутным чувством сообщничества с ее мужем.
• (59)Это ужасно… — сказала она. — (60)Что же с тобой будет? (61)Послушай, девочка, а ты не больна?
• (62)Нет! — удивившись, ответила я. — (63)Почему больна?
• (64)Есть такая болезнь — клептомания. (65)Когда человек и рад бы не воровать, да не может. (66)Очень серьёзная болезнь, понимаешь? — продолжала учительница.
(67)Я со страхом стала прислушиваться к себе — не хочется ли мне еще что- нибудь украсть? (68)Но красть больше ничего не хотелось, хотелось только убежать отсюда.
(69) Когда я медленно пошла к калитке, муж учительницы, как всегда, стал совать в мою руку тёплую от зноя кисть винограда, я, словно проснувшись, с отвращением оттолкнула его и помчалась прочь.
(70) Много лет после этого случая я продолжала носить в себе страшную тайну своей порочности. (71)Когда при мне рассказывали, что где-то кого-то обокрали, я внутренне вздрагивала и думала: (72)«А ведь я тоже… такая…» (73)И боялась, когда меня оставляли одну в чужой квартире хотя бы на минуту. (74)Я боялась, что во мне проснется таинственная болезнь.
(75)Такой страшной силы заряд презрения к себе сообщила мне мягкая ленивая женщина, превосходно игравшая изящную пьесу Бетховена «Элизе».
(По Д. И. Рубиной *, текст адаптирован Е. Хомяковой)
*Дина Ильинична Рубина (род. 1953) — современная писательница и сценаристка.
Содержание сочинения
К1. Экзаменуемый верно формулирует проблему: «Каким должно быть отношение учителя к ученику?» (1 из 1).
К2. Приведено 2 аргумента (учитель не должен принижать достижения ученика, должен со вниманием к нему относиться). Даны пояснения к обоим примерам. Указана и проанализирована смысловая связь. (5 из 5).
К3. Позиция автора сформулирована верно (1 из 1).
К4. Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора и обосновал его (1 из 1).
Речевое оформление
К5. Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. В работе нет нарушений абзацного членения текста, отсутствуют логические ошибки. (2 из 2).
К6. Работа не характеризуется точностью выражения мысли, однако грамматический строй речи разнообразен. (1 из 2).
Грамотность
К7. Соблюдение орфографических норм (2 из 3).
Орфографические ошибки:
1) «привить любовь ученика к творчеству» - ученику
2) «со вниманием» - с вниманием
К8. Соблюдение пунктуационных норм (3 из 3).
К9. Соблюдение грамматических норм (2 из 2).
К10. Соблюдение речевых норм (2 из 2).
Речевые ошибки:
1) Повтор «также» - последнее предложение. Убрать «также» в самом конце
К11. Соблюдение этических норм (1 из 1).
К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале (1 из 1).
Заключение
Таким образом, 22 из 24